政治课教学中提问的功能和艺术

随着教育改革的深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。而对学生来说，知识，只有通过思考、探求才能取得。然而“思源于疑”。正是那些疑问，才能激发人们去思考、去探索、去创造。在思想政治课教学中，我们如果能使学生脑里经常装着“为什么”，带着各种疑问去上课，就会点燃学生内心求知的欲望，激发起他们学习，思考的兴趣，收到事半功倍的效果。 因此科学地运用提问可以提高学生的学习效果，吸引学生的注意力并改变教学中学生的被动接受的地位。如果不顾客观事实，随意使用，结果会适得其反。因此，教学提问应注意实效，科学合理和一定的艺术性。

（一）寻求着眼点，把握适当时机

课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。要设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题，再根据学生的回答问一些随机性的问题。课堂提问是师生双边活动，既要考虑问题选择最直接为讲授内容服务，还要考虑问题的难易适当，具有启发思考价值，让学生按照一定逻辑连贯性把知识和思维推进到更高的认识，更新的结论，同时还要注重提问的技巧和艺术，对不同类型的提问，什么时候发问？问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时；怎样发问？设问、自问、反问交错进行；都需要精心策划，认真考虑。特别是教学应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。教学提问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、含蓄处、、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处等，主要是内容的关键处，即指教学的重点、难点。抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如在教学分析“事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定”的重难点时，教师不妨可以提出这样的问题：“简单的事物只有一个矛盾，事物的性质主要是由这一矛盾的主要方面所规定的，而复杂的事物包含着许多矛盾，它们可分为主要矛盾与次要矛盾，那么，在这种情况下，事物的性质是由哪一种矛盾的主要方面所规定的呢？”这一问题的提出，增加了知识难度，激发了学生的探求欲望，当学生对这一问题众说纷纭、莫衷一是时，教师再化难为易，列举实例：“在资本主义社会，除无产阶级与资产阶级的矛盾外，还有残存的封建地主阶级同农民阶级的矛盾，地主阶级与资产阶级的矛盾以及工人阶级同农民阶级的矛盾等等，那么，社会的性质主要是由哪一个矛盾的主要方面规定的呢？”学生思维活跃，各抒己见，最终获得圆满的答案：“在复杂的事物中，事物性质主要是由主要矛盾的主要方面规定的”。这样的设疑，训练了学生的理性思维能力，特别是创造思维能力。思想政治教材中某些概念、原理知识，既枯燥乏味又属重要知识。如果教师口若悬河地讲解，容易使学生疲劳，注意力分散，教师口干舌燥。如果教师在此设疑，用通俗易懂的语言讲“活”教材，于平淡中见神奇。例如：在讲“社会必要劳动时间决定商品的价值量”时，提出：“劳动生产率越高，商品的价值量反而越低。这样，商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”这一问题的设置，点燃学生思维的火花，激起学生争论，再经过教师循循善诱，达成一致的意见，收到较好的教学效果。

（二）因材施教，切合学生实际

课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度。据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生；当提出的问题须借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有知识相关连、相衔接，教师的提问要考虑到学生的认知程度，从学生身心发展水平和已有的知识经验出发，使问题适合学生的能力水平。政治课的教学内容由课、节、点等要素组成，它们之间不是孤立的。前后不同的课、节之间甚至是知识点之间往往存在着一定的内在联系，并且形成了一个个的知识结构。在学习新知识时，可以通过设问、引导学生对旧知识进行回忆思考，自然地过渡到新知识。在新旧知识点衔接处的设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，找厂新旧知识的差异和联系。学生在感受新知识时既有思想准备，又有知识基础。如在学习经济学中的“价值”这一概念时，可设问题：日常生活中的“价值”、哲学中的“人生价值”的“价值”各指什么？在学生回答旧知识的基础上进而问：那么经济学中的价值又是什么呢？这样就可以顺利地完成哲学中的“价值”、日常生活中的价值到经济学中的“价值”的衔接。因此，我们在进行教学提问时要坚持从学生实际情况出发，力戒提问“疑而不难”或“疑过于难”。

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