政治课教学中提问的功能和艺术

（三）循序渐进，增强过程意识

好的提问能体现训练过程，使学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。因此，一要注意探索性。在教学过程中应更多地向学生发问“探索性问题”，目的是鼓励学生进行探索、讨论、澄清和证明。探究问题有助于学生就材料作出更充分的思考[3]。如在分析“个人对社会的贡献是社会存在和发展的要求”时，可用比喻：社会财富为一蓄水池，贡献为蓄水池的进水，索取为蓄水池的出水。先设问：蓄水池的水位变化有几种可能，分析各是什么原因导致的？让学生进行探索地思考。学生在讨论分析中得出：进水›出水，水位上升；进水=出水，水位不变；进水‹出水，水位下降。紧接着提问：如何让蓄水池中的水在不断循环中保持上升的趋势？学生的结论是：进水›出水，即个人对社会的贡献大于个人在社会中的索取时，才能实现社会的存在与向前发展。二要注意层次性。对难度较大的问题，设计辅助问题由浅到深，层层递进，让学生思维沿着一定坡度发展提高，有步骤地启发学生循序渐进，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地进入知识的殿堂。三要注意展示性。即课堂提问应注意展示学生的思维过程。即要肯定正确的答案和结果，也要让不同意见的学生说说自己的思考过程，哪怕不正确也是可贵的，因为其思维过程得到了展示，从中辩正误。

（四）循循善问 ，提供思考空间

中国的绘画艺术讲究“布白”之道，其意为“一幅画倘若全部涂满，一点空隙不留，反倒不成其为艺术品了”。此理对教师的课堂提问同样具有启发性。美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有许多好处：可减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答内容的多样性，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。等。像有的教师“连珠炮”式的提问法，压的学生喘不过气来，不给学生思考的余地，其实这种提问的效果就可想而知了。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以教学提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，给学生不留思考的时间。

（五）分层提问，面向全体学生

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