用“鲜花”去占满“荒原”——让积极的情感去完善学生的品行
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增大字体著名教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘之没有水。没有水就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育”。师爱是一门艺术。自从社会主张赏识教育以来，纵观我们的课堂，批评之声少了，大家都注意到了孩子是发展中的人，是需要赏识、需要激励的。但有时老师的表扬却也常常令学生尴尬，比如在一些公开课上，“某某平时从不发言，今天表现却很好”、“某某都能答出这个问题，我们给点掌声给他”……虽然教者的出发点是好的，却将学生贴上了“以前表现不好”、“差生”这样的标签。也曾听到很多老师说：“某某书读得真不错，比某某好多了”、“你看人家某某同学是怎么写字的，再看看你”等比较性的表扬。表扬，固然是一件好事，但是如果把表扬当作是一种比较的手段的话，那么这种表扬恐怕就会收不到所要达到的效果了。 在教育教学中更应注意到不要表扬一部分却又伤害了另一部分。
这让我想起曾读过一篇小故事：
从前，一个名叫黄喜的相国微服私访，路过一片农田，坐下来休息。他瞧见农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫“这两头牛，哪一头更棒呢？”农夫看着他，一言不发。等耕到了地头，牛到一旁吃草，农夫才附在黄喜的耳朵边低声细语地说：“告诉你吧，边上那头更好些。”黄喜很奇怪：“你为什么用这么小的声音说话？”农夫答道：“牛虽是畜生，但心和人是一样的。我要是大声地说这头牛好那头牛不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我的评论，那头虽然尽了力但仍不够优秀的牛心里会很难过 …..”
人们常常认为批评要注意场合，而农夫却知道表扬也不是什么时机都是适宜的。他知道如果自己大声地表扬了其中一头牛，另一头必会伤心难过。
当一个孩子的表现不是令老师很满意时，我们轻轻地走到他身旁，附在耳畔给他一个中肯的带着鼓励性的评价，会让孩子觉得老师威严中透着亲切，也不至于让孩子觉得难为情。特别是对高年级的孩子，渐渐迈入青春期的他们会特别敏感，把面子看得很重要。“附耳评论”无疑在孩子的前方点燃了一盏明亮的灯光，引领着孩子从容地迈向光明。表扬一个孩子时，老师附在耳畔带着温和激励性的话语，我想会使学生更贴心，更有学习、工作的激情。
倾心共读 “展示”法
肖川说：“没有真情，生活就是无边的荒漠，教育也就是一种敷衍和应付，没有情趣和艺术，才情就会逐渐枯萎，生命之花也就得不到醇美的滋养。”学生的智慧需要启迪，生命之灯需要点燃，阅读兴趣需要陶冶。
针对班级很多学生阅读品味不高，只看一些漫画或是《阿衰》之类的书籍，不能持之以恒，随手翻阅，甚至是应付。我结合教学涉及到的一些课文内容，推荐一些好书与学生共读。如教学《海伦.凯勒》时，我们共读了《假如给我三天光明》，教学《司马迁发愤写史记》，我带领学生欣赏了《史记》的部分篇章，教学《只拣儿童多处行》，我品味了《小橘灯》、《寄小读者》等，学习《望月》一课时，其中第二自然段是对月夜江景的描写，我们将它和曹文轩的小说《青铜葵花》中关于月夜的描写作了比较，让学生感受到了不同的美，也激发起了学生的阅读兴趣。一年中，我班利用中午的时间共读了曹文轩的《草房子》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》等醇美系列，郑渊洁的皮皮鲁系列，杨红樱的《淘气包马小跳》、《漂亮老师坏小子》等。
我还利用阅读课与学生一起分享了绘本故事《我的爸爸叫焦尼》。故事中简单的表达蕴含着丰富的感动，通过找“简单”的语言、动作，从图形到色彩的细节，为单亲家庭的孩子点亮了一盏希望与温馨之灯，也激起了班级学生对亲情的表达。
书读多了，就有了潜在的心理指向，有了远远超出书籍本身的丰厚意蕴，最终给学生的是一种精神，这种精神会在生命的潜意识中隐藏，这隐藏又会变成一种观照生活的眼光，一个生命的出发点。在“春风化雨，润物无声”中使学生慢慢由“要我读”变成“我要读”、“我悦读”，于师生共读中达到了以情怡情的效果。每周一节的阅读课成了学生最期待的课，也成了学生展示自己阅读成果，与人分享阅读体会的契机。学生在展示中获得了读书的乐趣、精神的成长、道德素养的提升。
点滴琐事 “突出”法
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我在学校里对儿童、少年和青年进行的几十年工作，使我得到一条深刻的信念：人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这些方面的表现又都是独一无二的，自然界里没有这样一个人，我们有权说他是‘无论干什么都不行’的人。”
每一个学生都是“独一无二”的，这就要我们教育者在教育教学中尊重学生的独特个性，努力让他们“突出”，我想这里的关键应是“突出”。以前受应试教育的掌控，在实际的教学中，我们对“突出”的理解是十分表象化和单一化的，无非就是学习成绩突出罢了。由于我们将分数作为衡量突出与否的唯一标杆，也就决定了许多孩子必然接受不突出的命运。于是，在我们的学校里不时弥漫着“厌学”的空气。
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作者：免费教育文稿网
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