回归生活，拓展教学空间——浅谈《品德与社会》教学中的生活融合.doc

小学  童文彪

   【内容摘要】 课改一直推进素质教育，品德的教育尤为重要，而德育教育的主阵地——《品德与社会》就显得举足轻重了。《品德与社会》应该回归生活，在教学中一定要贴近学生的日常生活，并让学生主动参与其中，本文将从贴近生活，生动导入;感悟生活，充分实践;回归生活，有效评价三个方面进行论述，力求改变以简单的说教为主的教学模式，探索出一种能让品德教学回归生活的教学模式，使学生在实践中感受生活的乐趣，让他们的认知得到升华，并融入到生活中去。

   【关键词】 课堂   教学模式    生活 

《新课标》强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有独特的价值。因此教学的方式务必贴近孩子的生活，能反映出他们的需求，让他们能从自己的内心作为出发点，用自己内心最直观的感受去认识社会，用自己的双眼去观察社会，用自己喜欢的方式去了解社会。那么，《品德和社会》在这方面更有践行的可能，笔者通过几年的教学摸索，真切地感受到《品德和社会》课仅仅依靠课堂的说教是达不到教学效果的，而是要让孩子走进生活，走进社区，实地的接触、了解，才能更有效的让孩子把在学校的“说教”和校外的“实践”结合在一起，实现教育的有效性。

一、贴近生活，生动导入

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生上课，给他们一个引人入胜的导入是非常重要的，一个慷慨激昂的故事，一部经典影片的序幕，一封真情实感的信，都能让孩子跟随教师的设计，主动地融入创设的情境中来，从而有效调动学生的积极性。由此可以看出，一个引人入胜的导入是学生自发地参与到课堂的前提。

1.小照片，大实践

针对小学生无意注意的特点，他们很容易被新鲜的事物所吸引，所以，在上课前，给孩子们欣赏几张与教学内容有关的照片，能极大地唤起孩子们的求知欲。就像在教《家庭树》这一主题的内容时，课前准备了几个家庭的全家福以及个人照，在课堂上小小地展示了一下，孩子们就开始争先恐后地说起了自己家里的社会关系，有的更是能从字典里找出家庭关系图，然后按照上面的排列方法，把自己家的关系从曾祖父排到玄孙，这也是远远出乎我的预料的。由于这一贴近生活的导入，就为揭开主题做好了铺垫。当然这个既可以是学生提供的照片，也可以是他们网上搜集的图片。在这准备过程中，其实就已经是一次很好的生活实践，既可以调动学生的参与积极性，又可以让他们对于课程有一定的了解，从而在课堂上有话可说，有事可论。

2.小游戏，大感悟

游戏是孩子生活中必不可少的。他们对于游戏充满积极性，尤其刚上课思想还没有集中，通过合适的游戏，既可以把学生的思绪拉回课堂，又可以让孩子在乐趣中收获感悟，是行之有效的导入方式。上课伊始，我会结合本课内容，做一个“我做你猜”的游戏，学生也会被我的表演所吸引，争相抢答，这样一个导入就很好地调动了学生的积极性，在争论中明确主题进入课堂的学习效果显而易见。

我还会在课前布置一些表演游戏给学生，给他们一个主题或者一个小故事，请他们演一个小品，那么导入的时候这个小品就成为了本课的启发性导入，也让他们在准备的过程中感受生活，有所感悟。比如教《爱护花草树木》一课时，我将学生分成好四个小组，每一小组出一位孩子扮演小树，伸出自己的手臂当“树的枝干”，让组内其余的同学把沉重的书包挂在“树枝”上，还使劲晃动这个“小树”。“小树”痛苦地大喊：“哎呀，好重啊，我受不了啦，我痛死了。”在学生亲身体验产生情感共鸣的基础上，判断这种行为是否正确，让学生畅谈自己的认识，使学生从中悟出“要爱护花草树木”这一道理。

当然，导入还有许许多多的方法,要灵活地运用自己所具备的教学条件，根据不同的教学内容设置不同的导入方式，让学生不断地感到有新鲜感，这样就能使课堂充满了活力，从而达到让学生自然融入课堂的效果。

二、感悟生活，充分实践

叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”我理解为我们要使用课本，但仅仅只是作为基本内容，我们要利用课本，跳出课本，回归到社会实践中去，让孩子在实践中感受思想的升华。

1.知与行结合，激发情感

在教学《我爱我的家人》一课中，我让孩子们充分谈论自己家人对自己的关怀后，让孩子谈谈：你自己能为家人做些什么。孩子们对此进行了热烈地讨论，纷纷说出自己的想法，然后让孩子们回家去实施课堂中提出的力所能及的事情，如：给妈妈洗一次脚、主动做一次家务、帮家里洗一次衣服、为家里的长辈煮一碗长寿面等等。这样就把课堂中的所学带入到生活中去，把“说”和“做”结合在了一起。通过实践活动，孩子们深刻地理解了家人的辛苦，也用实际行动表达了自己对家人的爱。

    又如：教学《社区》这一课，把本课的内容和生活实际牵线搭桥，将文中的概念生活化。他们的头脑中就出现了卫生院、警务室、老年活动中心、体育健身场所等所谓的“社区产物”。然后课余组织孩子，让孩子去逛逛身边的社区，看看社区里发生的事情，帮帮社区里有困难的老人。通过实践活动，让孩子更好的认识生活，激发孩子们内心的真善美。既让孩子对社区这个概念进行了内化，也让孩子感觉这就是自己的生活，而不仅仅只是在上课，充分激发了学生的热情。

2.课内外融通，引发共鸣

课程源于生活而又高于生活，通过课堂教学，让孩子回归到生活实际中去。这不仅仅是“复制”到孩子的生活，而是通过课程，教材，实践，带领孩子融入生活，体验生活中那些细微的，容易被孩子忽视的些许感触，引领孩子去感悟自己的生活，这会对孩子的生活产生积极的作用，既增加了孩子的生活能力，又让孩子能更好的去体会生活中的美好。依旧是那节《社区》的课程，我通过对社区管委会的接触，组织孩子去探望孤寡老人。在这活动的过程中，孩子有了各种各样的想法，虽然带着些稚气，但是完全的表露出了孩子们内心的善良，有的孩子带去了自己心爱的玩具，有的带上了扫帚，有的带上玻璃刷，想去为那些孤寡老人做一些事情，其中一个孩子带上了二胡，为那些老人们带去了欢乐，虽然孩子们的行为比较的稚嫩，但是成功的把课堂的内容带进了自己的生活。

课后我还开展了“小手帮大手”活动，要求每位学生每天给长辈做一件力所能及的事情，事无巨细，贵在坚持，还特地发放了活动记录表，让孩子行动起来。过了一段时间，家长陆续反映孩子似乎懂事了很多。孩子从活动里面体会到了长辈的不易，也体会到了帮助孤寡老人后获得的喜悦。这些体悟与孩子自己的生活习惯产生了共鸣，让孩子的行为习惯得到了更好的培养。

三、回归生活，有效评价

    有效的课程评价能够起到正面引导的作用，成为思品课程源源不竭的动力，因此教师必须在评价上巧下功夫。评价不是简单的优秀、合格的认定，它需要教师多一份心，不用一把尺子衡量所有学生，有效的评价胜于一切苍白的说教，从而实现以评促教。若能回归生活，让评价立体多维运行，方为真正有效的评价。

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