知情统一 “品”味悠长——从《日新月异的交通》看地理题材的教学 小学品德与社会论文.doc

中心小学   金丽萍

【摘要】《品德与社会》地理题材的教材,知识性强,远离学生生活,教材和学生之间有很大的鸿沟。教学过程中，教师既要讲授地理知识，以使学生能够准确系统地掌握知识，运用知识，又要发展学生的情感、态度、价值观，实现品德与社会课程的育人任务。如何使二者融为一体，让地理教学为学生的品德与社会发展服务？本文以《日新月异的交通》为例，从“课前的资料搜集整理”、“课上的教学资源的呈现”、“课后的实践活动”等几个方面谈“地理题材”的教学。

【关键词】 品德教学  地理题材  知情统一

在品德与社会的日常教学工作中，我们教师都普遍认为地理题材很难教学。因为这些题材的教材涉及的内容广泛，话题零散，知识点多，没有完整脉络和情节，如果我们教师对课程教材的理解和把握不到位，就会出现就某一个知识点变成支离破碎的地理课讲座或说教的思想品德课的现象。其次，很多老师在课程资源开发的过程中感觉时间精力不够，教学设计脱离学生的实际，教学过程中不能引发学生兴趣，学生的体验和感悟不深，教学效果低下。再次，在课堂教学前，因为学生准备不充分，课堂教学活动就是以教师讲解“地理知识”为主，学生的参与学习的方式主要还是“听讲式”、“记忆式”，学生学习的主体性和品德与社会学科的活动性没有体现出来。面对这些远离儿童生活实际的品德课地理题材教学，我们该如何调动儿童的学习积极性，实施有效的德育呢？现在就结合笔者在市品德教研会上执教浙教版五下《日新月异的交通》一课，谈谈如何去上这类课文。

一、搜集整理资料，培养信息能力

《品德与社会》是一门综合课程，教材编排打破了原有的学科体系和学科界限。教材以一个个“范例”、“话题”呈现。如《日新月异的交通》一课，课本仅仅提供了几幅图片与几段文字说明，需要充实大量的背景资料，因此，搜集、整理、交流资料成为了学生学习的重要方式。学生必须依靠这一方式围绕“话题”丰富认识，反思提升自己的生活经验，运用新学知识解决问题，从而把书本学习与生活紧密结合起来。

但是，在实际的教学中，我们也经常看到，对收集信息有些学生无从下手，即使一些学生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读，却无力针对资料谈自己的理解……这些都在提醒我们：系统全面地培养小学生的信息素养迫在眉睫。因而教师在执教这类课文前，要指导学生做好必要的课前材料的搜集整理，保证学生以积极的状态投入于课堂学习之中，同时，学生资料准备、加工的过程，既是一个课堂学习的提前介入过程，又是一个独立自主的学习过程。

（一）明确要求，有的放矢

由于教学内容的不同，学生需要课前准备的材料当然也不同，而作为对教学内容的提前介入，学生更是无法判断要去准备哪些材料，这些材料将派什么用场，因此教师要根据教学需要，对学生讲清楚课前准备材料的内容和用途，以便学生有目的地去准备。在执教《日新月异的交通》一课，教师给学生确定的学习目标主要是两个：1.了解交通工具从古至今的发展变化；2.从水、陆、空三方面感受祖国交通的变化。并告诉学生可以是图片、照片、文字材料、现身说法的录音，也可以是自己访问的记录，但人人都要有发言交流的内容。这样的要求，目标明确，针对性强，学生也容易接受，就能收到较好的效果。

（二）指明路径，顺利获取

由于学生年龄小，平时活动范围基本局限在学校与家庭这两个圈子中，因而他们的社会活动能力不强，让他们走出校门，向社会收集相关的学习材料，是有一定难度的。作为培养学生能力的一种方法，也为教学提供有效的素材，教师让学生课前去准备相关的学习材料，是应该向学生指明获取材料的路径，尽量让学生少遇挫折，顺利地获取有用的材料，产生成功的喜悦。因此，教师对学生获取有效材料的路径自己要心中有数，甚至要先做尝试和必要的铺垫工作，以确保学生材料准备工作的顺畅进行。上本课前，教师通过校讯通与家长取得联系，告知调查内容希望得到配合，还为学生联系安排采访火车站、汽车站的工作人员，尽量使每个学生都有满意的收获。（表格呈现本次资料搜集的途径、方法）

（三）小组合作，各显神通

为了降低难度，减轻负担，教师安排学生进行合作探究，资源整合，将全班学生合理搭配分成六组，每一个小组只需进行其中一个方面的学习。而学习的具体内容又细化成：搜集网络文字、图片资料、采访、问卷调查、拍照片等，每块分别由2—3人承担，每个小组通过成员之间的互相交流讨论协调，将本组组员的学习结果进行整合，组长负责整理。在合作学习的过程中，学生把自己和组内同学搜集到的资料进行归纳、筛选，取长补短，消化吸收，为课堂内的集体交流展示做充足的准备。

    (四)提炼专题，深化思考

搜集到的大量资料不能直接拿来做交流，一是因为课堂时间有限，二是因为“大杂烩”的资料会让学生消化不良。此刻，教师要引导学生去整理资料：仔细阅读，提炼出专题，深入思考，重新组合资料，让观点更清晰，重点更突出。在《日新月异的交通》一课中，虽然已做分工，但仅仅一个“陆地交通发展”资料，学生搜集到的就达数十页，详细阐述了大到全国的公路、铁路的发展，小到温岭的公路、铁路发展情况，甚至村前屋后的道路变化，以及省、市交通十年发展的数据等。这么多的资料总不能全盘拿来，必须引导学生分门别类，取舍筛选。教师以“铁路”为例，首先出示学生找来的资料，反复阅读后让学生思考这么多内容怎样在三分钟时间里交流，经过讨论，学生认为应该选择大家知道一些却又不够全面的，与大家的日常生活有联系的，或是最具有代表性的来做交流。按这样的标准再次阅读资料，学生提出把交流汇报的内容锁定为西部大开发战略的标志性工程——青藏铁路，以及孩子们真切体验感受到带来便利的家门口的铁路——甬台温铁路。

总之，课前进行资料的搜集、归类、取舍是教学取得成功的基础。当学生的头脑中已经储备了大量的知识，课堂就有了源源不断的源头活水了。

二、挖掘教材内涵，焕发生命活力

陶行知先生早在20世纪30年代就指出：教材应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。鲁洁教授也说过：“新教材是你的‘拐杖’，是你进行教学的一个话题，是你组织教学的一个范例。”这就明确告诉我们，在教学实践中，要智慧解读教材，灵活处理教材。地理题材的品德教学内容也不例外，课本中呈现的文字和图片都是静态的。如何将“静态”的教材转化为“动态”的学材，让它变得更靠近学生的最近发展区？这需要教师有足够的知识储备和解读、处理、呈现的能力。本课教学中，教师抓住“儿童的社会生活”这条主线，结合儿童现实生活来对教材创造性地解读、整合、开发，收到了较好的教学效果。

（一）设计活动形式，活化教材知识

地理题材知识性强,缺少趣味性。如果课堂教学呈现出成人化、模式化,就会使教学单调、枯燥，缺乏吸引力。儿童化和情趣化的活动形式,不失为吸引学生注意力,调动学生求知欲的一种好方法。在《日新月异的交通》一课教学中，教师一开始就创设了一个“逛世博会，领入场券的”的活动情境，教学过程如下：

师：2010年的上海世博会，还记得吗？有哪些同学去过？你们到过哪些馆？（指答）

师：今天老师也带你们去逛一回“世博会”，一起走进“中国交通体验馆”，去感受我国的交通发展。首先让我们一起来领取入场券吧。只要你能回答出这些问题，就可以拿到入场券。

师：你能一口气说出5种我们生活中常见的交通工具吗？

生答：

随机出示现代交通工具的图片。

师：刚才所说的都是我们现在在使用的交通工具。那以前，人们是怎么出行的呢？

生答：

师随机出示古代交通工具的图片并点拨：这就是刚才XX讲的（   ）。

师：（出示牦牛、独木舟、马、骆驼图片），这些交通工具经常出现在哪儿？你有什么发现吗？

师小结：因受到地理环境和经济条件的影响，这些地区就产生了这些特殊的交通运输工具，直到今天，他们依然发挥着作用。

师：恭喜你们顺利拿到入场券。（课件出示入场券。）

接着，创设“水运馆”、“公路馆”、“铁路馆”、“航空馆”等模拟情境，让学生把自己课前收集的各种资料进行再加工，“当小小解说员”分别从水、陆、空三方面介绍我国交通的发展。

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