让生活走进品德课堂教学 小学品德论文.doc

小学    徐桂玲

【摘要】“以人为本”的教学理念使品德课教学开始逐步走上了“生活化，自主化，情感化”的道路。它使课堂教学真正贴近生活，充满生命的活力。《品德与社会》课程标准也指出：儿童的生活是课程的基础。在此之际，教学生活化唱响了品德课教学的主旋律。为此，笔者尝试着以教材为主体，结合生活实际，编写教学预案；巧用生活资源，使教学生活化，提高课堂效率；创造条件，让学生走出课堂到生活中去体验、实践。种种的一切都是为了提高课堂教学效率，达到教学目标。

【关键词】品德   生活化  生活实际

随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，“以人为本”的教学理念越来越深入教学中，它使得品德课教学开始逐步走上了“生活化，自主化，情感化”的道路。这种教学理念关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。^【1】它使课堂教学真正贴近生活，充满生命的活力。但是，受到应试教育的影响，小学品德课教学脱离学生的生活实际，重于“说教”。这样一来，学生对课堂教学内容的接受大打折扣，达不到理想的教学目标，教学效果事倍功半。因此，改变品德课教学、提高课堂效率已经迫在眉睫，那么应该进行怎样的改革呢？笔者认为小学品德教学应该让生活走进课堂，使教学内容贴近学生生活。从而使学生在课堂上收获的东西，能在现实生活中得以实践，这样我们的教学目标就能得到更好地实现。

《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。^【2】儿童的品德和社会性来源于他们对生活的认识、体验和感悟。《品德与社会》课程标准也指出：儿童的生活是课程的基础。以下是笔者尝试教学生活化过程中做的一些做法。

一、以教材为主体，结合生活实际，编写教学预案

《品德与社会》这门课程，它综合了历史、地理、经济、政治、社会等多门学科知识，但这些知识又贯穿着大量社会实践活动。这就要求教师在教学时要根据学生现实生活中的道德需要、道德困惑、及生活中的热点问题，大胆地对教材进行适当的增、减、添、改，开放教材资源，充实教材，科学地整合教学内容与资源，使教学内容与资源不再局限于传统意义上的教材资源，而拓展到学生的整个生活，使生活进入课堂教学。小学品德教材不仅仅是传递信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。及时地把社会中新的信息、学生生活中出现的新问题和现象恰当地吸收到课程教学内容中，编写到教学预案中。才能不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。

例如教学四年级上册《失败怕什么》。刚好，我班在校拔河比赛中，男女两队都输了，学生一直耿耿于怀。在教学设计中，笔者以此事为切入口，让学生说说失败后的感受，讨论失败的原因。再让学生联系生活实际说说自己在生活中遇到过哪些失败。谈谈自己失败后会怎么做。有些学生会说放弃，这时就加以引导，用《爱迪生的故事》引领，使之明白：失败和挫折并不可怕，只要能从失败的地方站起来，总结经验，继续前进，我们就能走向成功。

二、巧用生活资源，使教学生活化，提高课堂效率

品德是在个体（自己）的生活、活动中发生和形成的，品德的提升和完善也是在他们自己的生活、活动过程中完成的。而传统的品德课注重教材上的内容，可是有时教材的内容远离学生的生活实际。如四年级下册的第一单元社区生活，对于“社区”这个概念，生活在农村的孩子们可不一定能理解。这样不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课堂教学内容和形式与生活实际相关联。这种贴近学生生活的课堂缩小与学生的距离，为学生的知行有搭起一座桥梁，使它们得以沟通。现在的学生生活在信息爆炸的社会里，各种信息充斥着学生耳朵和眼睛，适当引入一些生活话题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。

（一）联系学生的生活，使课堂教学更加真实 

《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以从不同的角度来收集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的事例活起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。选取来源于学生生活实际的事例，学生就不会产生疑惑或不信任的感觉，这样有利于提高学生课堂教学的真实性，学生就会投入更多的情感在课堂上。

例如教学《想想他们的难处》，本班有位学生因得小儿麻痹症，左腿比右腿短一截，在生活中遇到的困难可想而知。在学校里他遇到的困难，同学们是有目共睹的。笔者教学时，先让这位学生和其他学生说说他在生活中遇到的困难，再让学生们以小组为单位进行模拟残疾人的活动，如单手穿衣服、蒙眼走路等活动，让学生体验一下残疾人的生活。接着让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，使学生从心底产生对残疾人的尊重、友爱的情感，并让学生在现实生活中产生帮助残疾人的意愿。这样，学生在社会生活中，就会自觉为残疾人让座、让道。这难道没有体现出品德教育的成功吗？

（二）巧用学生生活资源，使课堂教学更加鲜活

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教学的内容和形式必须贴近儿童的生活或者来源儿童生活实际。品德课堂教学应从儿童生活出发，以儿童经验为起点，尽量将教学的各个环节置于真实的生活中，或设法创设类似于实际生活的教学情境。从而激发学生强烈的学习欲望，鼓励学生真实地表达自己的思想，让学生把自己对生活的理解和看法在课堂生活上呈现出来，把自己的困惑亮出来，这才能使我们的品德课堂真实起来，鲜活起来。这样的品德课教学与学生亲近起来，与生活接起轨来，这样的德育课堂才会更具吸引力，从而让学生在生活中形成良好的道德行为，在生活中学习，在学习中生活。

例如教学《我该不该这样做》。生活中有很多事情是不该做的。学生们最紧张的就是作业，教学时我指名几个未按时完成作业的学生说说原因，再让学生讨论如果你是他，你会怎么做。接着举例，如好朋友要抄你的作业、考试时同桌问答案，碰到这些情况，你会怎么做。让学生在说说、议议中明白要敢于对不该做的事情说“不”。

基于以上两点，笔者想 ：如果教学能真正回归于真实的社会生活，能够走进了学生的生活世界，课堂上所举的教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际。这样的课堂，学生的兴趣就会倍增，就会更加积极地投入到课堂中去。在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去分析生活中的问题，引导他们以恰当合适的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受。这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知。

三、创造条件，走出课堂，让学生到生活中去体验、实践

良好的品德心理和品德行为的形成，光靠教师的讲解是不行的，应该让全体学生动脑、动手、动口积极参与情感体验，行为体验，获得体会，从而丰富和加强内心体验，这样学生的道德认识自然而然向前迈了一大步。《品德与社会》课程标准也指出：“教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”因而说，学生良好的品德培养离不开社会实践与锻炼，只有实践才能让学生在课堂上所学的知识得到进一步的加深和巩固，学生才会相信所学的东西，才会真正达到教育目的。所以，笔者在教学过程中尽可能创造条件，让学生通过一系列力所能及的实践活动，广泛地接触和了解社会。这些实践活动包括观察、体验、调查、访问、游戏等。

例如教学《我也来当家》课时，笔者就在班上开展一项“角色互换”的实践活动，规定在一定的时间内让学生与家长“角色互换”，让学生坚持一周内做家长的家务，处理家庭事务，甚至代替家长进行社交活动，一周后汇报活动的感受与体验。这一项活动的开展需要家长的配合与监督。通过亲自体验，很多同学发现“当家”不是自己想象的那样容易，这不仅需要料理日常生活的能力而且也要具备责任心。这使学生深受教育，同时也让学生更加理解了父母的辛苦，增进了家长与孩子的感情，让每个孩子都一颗感恩的心。总之，教师在教学中尽量给学生创造更多的动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表达、提出问题、解决问题的时间与空间，让学生在活动中学习，有时会取得意想不到的收获。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件