小学品德教学中“轻重失衡”的应对策略 小学品德论文.doc

小学　潘小霞

【内容摘要】《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。随着新课程改革理念的深入人心，教师也正逐渐转化着自己在品德课堂上的教学行为。但是还存在着“轻重失衡”的不良现象，本文立足教学现状，分析原因，思考对策，从重视情能提升、自主体验、内容拓展、教学实效、课外实践这五方面来谈谈品德教学的实效性。

【关键词】小学品德   轻重失衡   应对策略

《品德与社会》课程标准指出：《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是我国义务教育课程体系的核心。随着新课程改革理念的深入人心，教师也正逐渐转化着自己在品德课堂上的教学行为。课堂上，我们欣喜地看到：教材被重视了，课堂热闹了，形式丰富了，活动增多了……但欣喜之余，我们也不难发现，不少品德课堂上还存在着诸多不和谐的音符。

一、存在的问题——轻重失衡

（一）轻情感提升，重知识讲解。

现在小学的《品德与社会》课知识性的内容较多，比如五年级就安排了古代的四大发明、地理、历史等几个板块的内容，这些日常知识性很重要，可以帮助学生扩大知识面。但是，这就使得有些老师有了错误的认识，他们认为只要在授课过程中偏重知识目标的落实就行了，而忽视了情感、态度、价值观目标落实的重要性。

（二）轻自主体验，重道德说教。

学生的实际生活经验是课程的基础，真实的生活背景是学生情感的沃土，只有从实际出来，才能引发有意义的学习。可是，在有些课堂上不关注学生，脱离学生的生活。有些老师在教学时教学方式比较单一，且一味只注重道德说教，不能让学生在课堂上获得丰富情感体验的活动，更是忽视了寓教育于活动之中。课堂上学生对一些问题的思考过程也只是凭空想象，回答更是“纸上谈兵”，教学目标也就成为了“空中楼阁”。

（三）轻知识拓展，重教材内容。

有些教师对教材十分注重，但是他们对教材的认识来源于他人的解读，如教学用书、教案选编等等，缺少自己对教材的理解。这样的课堂表现出来的就只是纯粹的教教材，教材上有什么就讲什么，即使不符合实际情况的也不删除，对于一些该拓展的知识更是不敢添加，把本该灵动多彩的课堂变得死气沉沉。

（四）轻教学实效，重活动形式。

新课程下的品德课强调了活动性，但在教学中我们也不难发现，有些老师只是为了活动而活动，课堂上看似热热闹闹，实则学生收效甚微。特别是一些“展示课”上，往往能翻新活动的形式，搞出一个个新鲜的花样来。但是在泛泛而谈、热热闹闹的背后，我们只能感到品德教育犹如蜻蜓点水。问题的提出与选择不够精准，学生讨论的时机也没有好好把握，更是忽略了学生倾听与发言的习惯，教师又不作适时点拨，特别是一些小组合作学习光注重了形式，而致使学习效率低下。

（五）轻课外实践，重课堂传授。

品德课是融思想品德教育和社会基础知识于一体的综合学科。可有些老师就只在课堂上对学生进行传授，而忽视了学生的课外实践。有些教师非常重视课堂教学，自己的课前准备非常充分，而忽视学生的课前准备活动。学生课前没有搜集资料与整理资料的习惯，这样知识与能力就不能很好地得到发展。有些教师没有创新意识，他们的教学空间受到限制。他们把学生局限在教室这一狭小的天地间，使学生不能走出课堂，走向社会，社会性发展目标就不能得到落实。

二、应对的策略——轻重平衡

针对以上“轻重失衡”的几种情况，教师需要改变教学方式，找到一些行之有效的应对策略，力求达到“轻重平衡”。

（一）挖掘信息资源——重视情感提升

苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语句，只能培养伪君子”。情感，是良好品德形成的“催化剂”。作为一个品德老师，要重视学生内心情感和独特感受，要把学生看作是有思想的主体，而不应该只是一个知识的容器。

如一位教师在教学《战争何时了》时，他在课堂上导入各种信息资源，如书中的插图、搜集来的图片、视频等来激发学生学习兴趣，让学生直观地感受到人们对和平的渴望。这些信息资源在课堂上的介入，深深震撼了学生的心灵。初步交流时，学生就已经体会到了战争的残酷与无情。当老师问及“处在战争背景下的儿童最渴望什么？”时，学生不约而同地回答：“和平！” 继而，教师因势利导，层层推进，通过换位思考，设想和平，从儿童的视角诠释了战争带来的伤害，更让学生了懂得和平的重要意义和价值，知道全世界人民为了世界和平，制止战争，也进行着不懈地努力。

    利用各种信息，让学生广泛地接触了这些情感资源。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”， 课到深处“情”自浓，学生从大量的信息中，开阔了视野，触动了内心，提升了情感。只有情感有共鸣，才是“润物无声”的教育。

（二）挖掘人文资源——重视自主体验

每个学生在进入课堂时，并不是白纸一张，他们都有自己的生活经历和体验，也有自己对社会、对事物的认识。因此，作为一个品德老师，在教学中我们要充分利用学生已有的经验，注重人文资源的利用。开展活动的过程即是学生获得情感体验的过程，有效的体验活动就能从根本上避免生搬硬套的道德说教。

如教学《绿色小卫士》一课，一开始老师可以采用多媒体播放“攀折花木”的场面，让学生产生视觉冲击，然后再让学生结合现实交流感受。学生有了初步感受之后，教师再让学生将双手平举，一手挂书包，坚持一分钟，这短暂而又漫长的一分钟，让学生都体会到了花木被攀折、被损伤的痛苦。在这一环节教学中，老师没有“蜻蜓点水”，学生没有“走马观花”，人文资料的挖掘，让学生得到了充分的体验。

教师根据教材特点和学生实际，灵活地选用了讨论交流、角色体验，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供了充分的空间。由此可见，有效的体验活动从根本上避免了生硬的说教，切实提高了品德教育的时效性。教育无痕，才是理想的教育。

（三）挖掘生活资源——重视知识拓展

美国著名教育家杜威认为：知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效的，最吸引孩子的教学方法。它强调的是“教育”于“活动”之中。教学时可以多种形式展开，比如可以进行实地采访调查，可以进行快乐的游戏，也可以采用小组合作的学习的方式，也可以通过生动形象的情景表演。

如在教学《世界之窗》一课时，孩子们对于图片中的人物“周总理、爱因斯坦、贝多芬、乔丹”几位人物，虽有听闻，但由于与学生的年代相隔较远，孩子们看到这几位人物时，并没有产生一种情感上的兴奋点。所以，教师可以让学生自己去搜集当代不同肤色，不同人种的优秀人才。课上，将学生搜集到的图片、文字加以交流。在滔滔不绝地讲述着奥巴马、姚明、盖茨等人物的同时，人种没有优劣之分的概念在孩子们的交流声也已渐渐形成。

又如在学习《我国的行政区》时，由于学生对于省、自治区等概念薄弱。教师就可以跳出课本设定的内容，组织学生先记录电视频道，看看你能记住多少个省台。动员学生每天收看中央电视台的天气预报。在每天看地图中，了解了每我国的行政区域分布。有这个基础后，课堂上的讲解也变得水到渠成，对我国的行政区进行拼图也显得游刃有余了。

活动作为品德与生活共同的中介，必然要关注活动内容的生活性，正如新课程所指出的“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活、反映儿童的需要。”以上两个例子，就是要求教师把比较抽象的教学内容生活化，充分挖掘生活资料，拓展教学内容。学生在搜集生活素材的探究活动中了收获知识和能力，教师的教学也收到了很好的效果。

（四）挖掘活动资源——重视教学实效

活动是品德课堂的主要形态。《品德与社会》课程标准指出：教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到培养。

如《好大一个“家”》一课，是一节有关地理知识的教学题材，可以说这样的课不好上，一不小心就会上成纯粹的地理知识课。为了避免这种现象，可以设计如下几个活动。

活动一：“认识我的‘家’”。老师以学生熟悉的学校为例，说明这个“家”里有很多成员，接着引出：我们的祖国也像一个大家庭，为了便于管理，在这个大“家庭”里，也有很多在成员，它们也有各自不同的名称。让学生初步认识各行政区的名称。

活动二：“我来拼一拼”。通过让学生自己或小组合作玩拼图的游戏，让学生熟悉各行政区的位置。

活动三：“猜猜我是谁”。老师出示五个选题，要求由一名学生说出省、自治区或自辖市的特点，其他再全班猜。进一步复习巩固各行政区在版图上的位置。

活动四：“给物产找家”。先是让学生给自己家乡的物产找家，如西湖的茶叶、绍兴的老酒、丽水（青田）的石雕、温岭的高橙、玉环的文旦等等；接着让学生拿出课前搜集的一些物品图片，说出它们的产地，再在中国版图上标画出来。学生饶有兴趣地说出物品、找家乡，在游戏中记住了各行政区的位置。

正是因为教师由学生喜爱的活动作为引领，正是因为这些活动不是花架子，所以学生才轻轻松松地掌握了本课的知识，所以课堂才真正成了师生共同交流的舞台，才真正有效地提高了课堂效率。

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