简单的错，不简单的处理－－小学数学课堂中出错的应对策略.doc

【内容摘要】

有人说，课堂上的错误是一把双刃剑，如果处理不当，会造成教育的失误，但是这些错误如果能被教师灵活处理，捕捉和灵活运用，那么，课堂上出现的简单的错误就会成会我们教学中的有效资源。笔者本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误认真分析其原因，并进行换位思考，采取了以下具体的行之有效的策略：冷静对待，将错就错；随机应变，点错成金；因错施教，保护自尊；借错发挥，攻他山之石这几方面浅析一下有效的课堂处理。

【关键词】 错误  原因  策略

【正文】

一、问题发现

这学期，我校进行校本研训活动，在这次研训活动中，我们通过了拍录像课、 撰写课堂实录、撰写教学反思实践活动。在一次活动交流中，老师们进行交流，纷纷谈到自己课堂上最怕的情况---学生出错，当时我进行记录，并作了调查问卷。

A老师：对于学生在课堂中出现的错误，我一般会视而不见、听而不闻。

B老师：我是急性子，在这种情况上，我一般在课堂教学中急于纠正，使我的教学马上回到“正轨。

C老师：当教师二十多年，有时千讲万讲，以为学生都会，叫一个上来，却出错啦。

D老师：学生突然出错，整节课卡住了，把错误纠正过来，又怕耽误时间，不得不把精彩的环节去掉，真有点不情愿。

E老师：我不怕，我会随机应变。

接着，我对大家进行调查问卷，并对问卷进行统计。 

可见，教学中，尽管各位老师精心地预设，也站在学生的角度去反复考虑可能会出现的问题，但是“天”总是有不测风云。我们教师经常会遇到学生犯错误，有时我们对出现的这种意外情况，要么毫不客气地将学生训斥一通，要么自己被气得乱了方寸，这种做法是极其不对的。对待学生课堂的错，我们要作出不简单的处理，合理利用“错误”这一资源，促进学生全面和谐发展。基于以上分析，我认为教师能否随机应变，在短时间内想出对策，对课堂上简单的错，作出不简单的处理非常有必要。下面笔者就结合自己的教学经历，对数学课堂教学中的出错进行初步的探讨。

二、出错的原因。

（一）老师出错的归因

也许每个老师曾遇到这样的尴尬：黑板或者课件上出现错误，可能是一个字；也可能是小黑板不好挂；或者明明自己准备好的东西，课件上却找不到；在操作投影机与电脑的切换总不行；板书刚写完，教师就已经意识到自已写错了……

（二）学生出错的归因

面对学生的数学错误，要想做到随机应变，那就要找出学生出错的原因，这样才能调控，引领学生绝处逢生。

1. 对数学语言应用困难

数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，其特点是准确、严密、简明。对于一个小学生来说，掌握数学语言，并用数学语言来思考问题，解决问题，确实不容易，因此在数学学习时就会出现错误。例如：学生清清楚楚地看到了“除和除以”这个数学符号，却不明白它们有何区别，列式往往出错。这正由于学生对数学概念与符号的理解能力较弱，直接影响着学生对数学知识的掌握程度和后续学习。

2．生活经验的不足

对于小学生而言，数学知识很多与生活知识联系在一起，在他们的生活中已经有许多相关的经验。学生生活在信息丰富的社会里，无处不在的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，一个学生已有的数学知识或生活经验不足，会引发数学学习的错误。

笔者近日听了了三年级的下册的《用连乘解决问题》，在练习时出现这做的练习题;一个游泳池长25米，小明每天游3个来回，小明每天游多少米？大部分学生列式为25×3=75（米），

这样思考的学生，很明显是漏了“来回”，不明白“来回”要乘2。可见学生已有的生活经验和知识经验不足会导致他出现错误。

三、发挥教学机智，有效处理。

心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。面对教学中的出错，我们要充分发挥机智，引导学生对自己的思维过程作出修正，那么怎样才能正确处理，提高课堂效率呢？

（一）冷静对待，将错就错。

课堂是一个允许出错的地方，一般人都会认为在课堂上出错的一定是学生，而不是老师，但老师也会出错，尤其是我们年青老师。出错并不丢脸和可怕，我们应该正视自己的错误。在公开课或比赛课中，有许多老师因准备不足，课堂上发挥不足，讲错或说错我们必须冷静对待，注意处理。当遇到板书刚写完，老师已意识到写错这种情况时，教师只需要马上跟一句：“对不起，老师写错了。”然后把板书改过来就行了。若当时虽然没有意识到，但当教学进入到下面某个环节时，教师突然意识到自己讲错了或写错了。遇到这种情况，教师首先不要慌，要找一个适当的机会进行补救。但学生们发现了，遇到这种情况时，教师首先应该表扬学生说：“你们真了不起，老师说错了，你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么说就可以”。 学生们一听教师需要自己帮忙，劲头就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。

例如，特级老师戴银杏执教《轴对称图形的认识》时的教学片段：

在教学“轴对称图形的认识”时，戴老师把长方形的对称轴错写成4条。

生1：老师，不对，应该是2条。

生2：不，是4条。

生3：2条！

．．．．．．

接着，教室里响起了一片争论声。

师：长方形的对称轴究竟是2条还是4条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？

生：（齐声）能！

于是学生纷纷拿出长方形的纸动手操作起来。

在以上的教学片段中，戴老师的失误经过冷静对待，是一锤定音直接告诉答案，还是承认自己写错了，还是让学生自己发现呢？于是戴老师决定将错就错，引导他们主动去探究。这样老师的失误在学生的热情参与中成为展示教师个教育智慧的一个契机，成为学生主动探究的热点。

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