巧设情景模拟 创建生活课堂 小学品德论文.doc

中心小学    蔡 新

【摘要】品德与生活课程是一门生活性很强的综合课程。儿童品德的形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。这就决定了品德与生活课程要在生活情景中教与学。而某些情景却与儿童有着时间的差距和空间的距离，是难以身临其境的。而选择合理的情景模拟教学有利于激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生入情入境，全身心参与活动，体验角色，感知感悟。模拟前的情感激发，模拟中的氛围渲染和教师的组织调控、模拟后的交流评价都是决定情景模拟是否有效的重要因素。形真、情切、意远、理蕴的情景模拟才是我们的远方，才能使我们的品德课堂熠熠生辉。

【关键词】情景模拟  情感体验  生活课堂

品德与生活课程是一门生活性很强的综合课程。儿童品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，这就决定了品德与生活课程要在生活情景中教与学。而某些情景却与儿童有着时间的差距和空间的距离，是难以身临其境的，选择情景模“仿”教学形式则可缩短这种“距离感”。那么如何让情景模拟活动更好地为教学目标服务呢？笔者认为教师必须合理组织好“仿”的四步骤。

一、“仿”前激情感，做好铺垫

对于儿童来说，兴趣具有强大的内驱力，它推动着孩子积极主动地走到自己向往的情景中去体验去收获。那么，如何让孩子对即将模拟的情景与扮演的角色饶有兴趣呢？笔者认为，有兴必先有情，教师有必要关注儿童入境之前的情感基础，有针对性地对创设的情景背景、场景等基本信息作简单介绍，激活学生与情景、角色所需情感的相互作用力，让儿童感到“我即入情景”。这样的“仿”前诱情激趣为儿童主动参与情景模拟活动，承担角色扮演做好了自然必要的铺垫。

【案例1】《向残疾人献爱心》片段

录音讲述一位残疾孩子——赵敏的故事（讲述了同学们对新同学赵敏的不离不弃、殷殷关爱）

师：赵敏是个心地宽厚的孩子，没人陪他玩，可是能看到爱他的同学开心的笑容，他也一样高兴。正是由于生活在这样一个温暖的集体中，赵敏的心情才会那么愉快，他才会那么热爱生活。（板书：心情愉快热爱生活）只有像赵敏这样腿脚不方便的人才叫残疾人吗？你们知道的还有哪些？

生：眼睛瞎的、手脚断的、聋哑人……

组织情景模拟活动：1.闭上眼睛写；2.一只手系鞋带；3.聋哑人在商场买东西（学生在模拟情景中感受了残疾人的不便、痛苦、失落，纷纷表示我们应该去同情、帮助他们，而非嘲笑、戏弄他们，给残疾人送去他们该有的尊重。）

在学生接触情景之前，录音故事和教师语言讲述了残疾人赵敏的感人事迹，让学生在介绍中对角色的年龄、性格等信息有了一定的感知，进而唤起了对以赵敏为代表的弱势群体的怜悯与关爱之心。有了这样的情感基础和角色形象为入境的动力，学生顺利地进入了角色，使模拟活动真切有效，达成了教学目标。

二、“仿”始入情绪，奠定基调

在品德与生活课堂上的情景模拟活动中，入境伊始的情绪在模拟中将起着领航的重要作用，之后的情感升华和体验深化都将沿着仿始情绪的方向发展。所以，我们应该根据创设情景所需的情感，想方设法地采用各种教学手段渲染一定程度的氛围，以免学生在活动中，徘徊于各种情感之间，游离于角色之外，出现笑场。而在助学生把情感移入情景的多种途径中，最为常用的是音乐渲染引入和语言带领投入。

（一）音乐渲染引入

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过力度的强弱、旋律的起伏以及节奏的抑扬顿挫，直接刺激影响人的情感。我们大可以借其推波助澜之势，扭转乾坤之力，因地制宜地播放合适的曲目，带着学生走入时而风平浪静，时而惊涛骇浪的心灵空间。如：《看我多精神》教学中模拟站岗、走路时，播放激奋人心的军歌，在《我换牙了》模拟刷牙时播放《刷牙歌》等等，一个个牵动人心的音符以最快的速度将孩子调整到所扮演的角色，奔入情景，一切就在这情不自禁间悄然进行。

（二） 语言带领投入

要想学生入情入境，教师必须自己先进入情境。在教师正确把握了情景整体感受后，便可在情景呈现之时，用自己有情感导向的语言（高昂、低沉、欢快、悲哀、平静……）进行提示、描绘、调节。学生在教师语言的支配下，以积极亢奋的状态处于情感笼罩之中，不知不觉便身临其境。其境中不仅有声音，还有那用语言编织成的一幅幅场景，达到“我就是××”的我他同一、物情同一的心理场，身陷其中地去体会情景赋予的轻柔、壮阔、崇高……获得更为丰满的体验。

三、“仿”时触心弦，加深体验

为了让学生在情境中获得更多更深的道德体验，可以尝试在课堂上创设多个模拟情景，发挥它们的合力，让学生在一次次“仿”中碰撞出多而不“伪”，深而不“劣”的真实体验。

（一）利用“仿”的连续性，诱不“伪”的体验

在每个情景模拟中，儿童会或多或少、或深或浅地获取一些体验。活动一结束，如若我们程序式地将学生从被浓浓情感包围的情景中猛然拉出，又开始下一个与情景不一的教学内容，那么可贵的情感体验就只能是昙花一现，稍纵即逝。其实，每次在情景中的情感产物，便是下一个情景的情感资源，我们可以顺势利导，设计与前个情景相关的多个情景，让学生的多重体验相互作用，相辅相成。

【案例2】《我们的大地妈妈》片段

情境一、我为小鸟“提建议”

1．播放小鸟出来旅行的片断。

2．师：小鸟不知道先去哪儿？她很想听听你们的建议，你能来做做小导游，把你们曾去过的最美丽的地方推荐给它吗？

3．扮演导游模拟介绍

生：小鸟，现在跟着我去普陀山吧！那里的山很高，水很清，是个令人神往的地方。我保证，你到了那里以后，有吃有喝有家住，还能欣赏美景，别犹豫了。

……

情境二：我替“妈妈”穿“外衣”

师：我这儿有一张大地妈妈现在的照片，（出示地球的黑白照片）可惜是黑白照，如果是彩色的，你觉得大地妈妈的外衣应该是什么颜色的呢？

生：我想是蓝色的，因为她的怀里有湛蓝的海水。

生：大地妈妈外衣的颜色应该是五颜六色的才对，因为她怀抱里的树是绿的，水是清的，土是咖啡色的，花儿是红的、黄的……我们的世界是五彩缤纷、色彩斑斓的！

……

这一课的教学中，学生始终活动在一个接一个的情景模拟中，教师巧妙地利用了情境中体验进行连续性强化：第一个情景“模拟导游”挖掘了学生原有的生活经验，勾起了他们美的回忆。借用这种体验进入第二个情景来夸赞大地的美丽，在不知不觉中孕育着学生在大地上生活的自豪感。

（二）力求“仿”的层次性，挖不“劣”的体验

如今的课堂，有一些走马观花式的活动现象，每个活动的目标都停留在同一平面，几个活动后，学生的体验未见深入，这种婆妈累赘的活动只是虚设而已，不设也罢。我们创设的一个个情景随着教学过程的进展，伴着儿童情感的发展，应该是步步推进，螺旋上升的。

【案例3】《从一滴水说起》片段

老师在教学中，让学生进行“切苹果”活动，用切苹果让学生感知能直接利用的淡水在淡水总量中占的比例。

演示情景一：二分之一

师：如果把一个苹果当成是我们地球上的淡水总量，那么人类实际上可以直接利用的淡水资源是多少呢？

生：可能是一半吧。

生：我也觉得会是一半左右。

师：也许吧。那就把苹果切开，取一半。（学生小心翼翼地切下了二分之一的苹果，教师随即问了几位学生心里的想法，学生多数表示遗憾）

演示情景二：四分之一

师（拿着二分之一的苹果）：真有那么多能用的水资源吗？没有！你再猜猜会是多少？

生：不会只有四分之一吧！

老师什么也没说，只是示意大家还得接着把一半的苹果切开。

演示情景三：八分之一

师：事实上，淡水资源真有四分之一吗？还是没有！（学生一片茫然，纷纷张大了嘴巴。）

生：不能再切了，再切水资源就得接近枯竭啦！

演示情景四：百分之零点三

教师又一次地否认了这个结果。学生只能切取苹果的十六分之一。这下该对了吧！出乎意料的是教师举起这一小片苹果，轻轻削下了上面的一小块皮，语重心长地说：“同学们，能被直接利用的水资源仅此而已！” 学生一片哗然。

四、“仿”末漫效应，促进内化

学生在特定的情景模拟活动中，承担了一定的角色，在这种“有我之境”中儿童的想象随之展开，教师利用儿童进入角色的知觉，进一步引导儿童的体验方向，形成正确的道德认识。但是，由于受条件的限制，有些模拟活动只允许部分儿童直接入境体验，如果这部分儿童获得的体验缺乏分享和交流，经验缺乏总结和提升，由此也就降低了活动的教育效果。所以，我们可以做的是组织“仿”后的谈话、讨论、评价。交流、融合“演员”和“观众”的各自感受，在热烈的氛围作用下，使这种“仿”中所得情感传递、弥漫于每位儿童心间。

 “金玉其外，败絮其中”的模仿秀不是我们的向往， 形真、情切、意远、理蕴的情景模拟才是我们的远方，才能使我们的品德课堂熠熠生辉。

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