导日常之行为 习一生之道德 小学品德与生活获奖论文

导日常之行为 习一生之道德

大溪镇高田小学  林丹红

【内容摘要】新课程标准明确提出:“《品德与生活(社会)》是以回归生活为基本趋向,以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标”。然而，过去的品德课堂照本宣科，严重脱离学生的实际生活。为了摆脱这种现状，第一，教师需要更新教育观念，树立学生的主体地，让学生学会全面看问题；第二，多维度地开放教学过程，提高学生道德认识，发展学生的道德思维能力；第三，深入学生生活，正视学生的心理现状，因材施教，寻找教育的新良方；第四，把学生的现实生活引入课堂，引导学生的日常行为，培养学生一生受用的道德品质。这样，一定会使品德课堂焕发出生命的活力。

【关键词】品德教学  主体地位  道德思维  学生心理  日常行为 

新课程标准明确提出:“《品德与生活(社会)》是以回归生活为基本趋向,以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标”。在《品德与生活（社会）》教学实践中，将教学与生活相结合，注重实效，让学生在生活中体现自身的道德素养是品德课改革的出发点和最终目标。作为小学课程，《品德》是以回归生活为基本趋向，它所要回归的当然是学生的生活。课程和教材以生活为其取向，说明它所追寻的是一种真实的教育。然而长期以来，品德课的老师遵照课本传授道德观点，脱离学生的实际生活，让学生紧跟老师讲课的思路转，将学生的意见强行统一到标准答案上来，造成“明理”和“导行”严重脱节。

长此以往，导致学生的主体意识受到禁锢，独立的思维能力得不到发展。甚至日常生活中出现这样的怪现象：学生明明知道某种行为是错误的，却依然我行我素，不管对错。这恰好证明了：在个体品德形成的过程中，道德认识和道德实践往往存在较大的反差。教学中，正确认识和处理好这个矛盾，对提高品德课的实效性，发挥德育在全面实施素质教育中的作用有着十分重要的意义。

在教学《真正的友谊》时，为了检测学生是否真正懂得了“学会把握自我，形成正确的交友观”这一教学目标时，教师说出平时涉及的实际问题：当王某不会写作业时，他的好朋友戴某就“借”答案给王某，戴某这样的行为真能帮助王某吗？他能算是王某的好朋友，为什么？教师先让学生在小组里进行讨论，然后让学生进行全班交流。有的说：“这当然不算是真正的友谊，给他答案只会害了他，增加他的惰性。”有的说：“是不行的，这样其他同学也会仿造的。”也有同学说：“反正他什么都不会，抄不抄对他影响不了什么。”还有的同学说：“应该教他，而不是给他抄，我们可以抽空一人教一点，让他明白事理，做作业不光是为了交任务。”显然，由于这个问题取材于学生的日常生活小事，学生感兴趣，才会出现课堂上精彩的辩论场面。但是，在实际课堂中，这道讨论题的针对性不强，指向还不够明确，导致了讨论时间过长影响课堂教学效率。为此，对品德教学有了以下几点思考：

一、更新观念，“树”主体地位

现在面对的学生已经不再像我们读书时那么单纯了，老师的形象也不再是神圣而不可侵犯。他们认为老师的想法、观点可能会是错的。一方面，是由于现在的学生在电子时代里长大，接触的是电视、广播、上网，接受的信息多而广；另一方面，大教育环境的改变，现代教育追求解放学生的思维，张扬学生独特的个性。因此，学生对某一件事情往往具有自己鲜明的观点，主体意识明显增强。学生群体改变了，必然要求老师转变教育理念，将学生在课堂中的主体地位真正落到实处。因此，我们在德育的过程中必须尊重学生的主体地位，注意培养学生的个性素质和主体品质，同时重视发挥学生作为学习主体的能动作用。

品德课堂不再是专制的一言堂，变成了师生和谐共处的众言堂。教学《真正的友谊》时，组织学生讨论出现的现象，一方面，证明了教师的角色从课堂的领导者成功的转变成课堂的组织者和合作者；另一方面，说明了现在的学生不甘于被动地接受教师传授的信息，他们有着自己独立的思维和深刻的见解，渴望参与课堂交流展现自我；这则案例反映出了传统道德观念与当代求实思想之间的碰撞。教师对这类问题需要更新观念，给于正确的引导，对 “帮助同学”的观点应加以肯定，而对这种“给予答案让其抄袭”行为作否定，而引到什么是真正的友谊上来，让学生学会全面看问题。

在教学《我爱我的家》时，在课前，教师让学生向父母了解了家人在辛勤养育自己的过程中发生了哪些感人的故事，搜集自己成长过程中的一些照片和实物。在课堂上，学生向大家展示了这些照片和实物，讲了一些感人的故事。从这些亲身感受中，学生自然而然了解到家人对自己的爱，得出我们也要爱父母长辈。我们作为一名战斗在教育前线的品德课教师，迫切需要更新教学理念，改变教学中无视学生主体地位的现状，改掉对学生进行道德观念强行灌输的做法，以适应新课程背景下，品德课堂的教学需求。

二、开放过程，“激” 道德思维

《品德与生活（社会）》作为提高小学生道德品质的学科，在全面实施素质教育的今天，更应该发挥其独特的功能，而品德教育的核心是培养道德思维能力。道德思维能力包括社会认知能力、道德判断能力、自我教育能力。培养学生道德思维能力，有助于其运用科学的思维规律，思维方式，思维方法和艺术，观察、分析和解决人与自然、人与社会、人与人以及人自身的一些问题，调节自我，发展自我，完善自我，实现人与自然、人与社会的和谐发展。

教学的过程是教师与学生互动，共同促进教学的进程。为了促进学生社会认知能力、道德判断能力、自我教育能力的提高，教师在品德课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要考虑到学生参与的面积和程度，尽可能多维度地开放教学过程。在开放的教学情境中，努力提高学生道德认识，激发学生道德情感，磨练学生道德意志，增强学生道德责任感，培养学生道德践行能力，发展学生的道德思维能力，培养学生完整的道德品质，不断提高广大学生的思想道德素质。

在教学《讲信用》时，学生中存在“抄答案”现象存在：方某抄了秦某的作业，并要求秦某别告诉老师，秦某答应了。后来，教师追问秦某这件事，他果然守口如瓶，因为他认为这样做是讲信用。针对这个情况，教师让学生再次发表意见，大部分学生认为秦某不对。而一个学生认为：秦某做的并没有错，只是做的不够好！一语激起千层浪，好些同学都笑话他，教师继续让他发表自己的意见。他说：“他们是好朋友啊，既然答应了就不能出卖朋友，这个就是信用啊，如果我是秦某的话，我会去劝方某，并让他以后按时完成作业，在学习上帮助他，只要他改正了，不是很好吗？”一听，有些道理，并且和实际生活很接近，由此引发学生对信用这个问题的大讨论！加深学生对“信用”一词的认识！

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