广开品德与生活课程资源之道 小学品德获奖论文

广开品德与生活课程资源之道

温岭市新河镇中心小学 李巧玲 王丹红

【摘要】 基础教育课程改革要求突破教材的概念局限，寻求更加广泛的课程资源的支持与保障。品德与生活的课程资源是广泛的、多样的。因此，在品德与社会课程与教学的实施过程中，我们应当正确认识和理解课程资源，遵循科学的原则，寻求恰当的途径，善于广泛开发和充分利用各种课程资源。

【关键词】 品德与生活  课程资源  开发

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，能否积极有效地开发课程资源，是关系到课程的实施进程与目标的实现问题。没有良好的课程资源的广泛支持，再好的课程和教学改革方案也不能有效地实施。品德与生活课程是一种活动型课程，这就决定了课程资源开发的重要性。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件，比如教材、人力和环境等课程资源，教师应善于广泛开发和充分利用各种课程资源。

一、教材资源的开发

教材包括课本以及相关的教辅材料（比如与教材配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本等等）。有效教学的基本前提是为学生提供高质量的教材，这些教材一般由出版社提供。但无论出版社提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”，教师仍然需要对这些教材进行加工和改造，“备教材”是教师备课的一个部分，所谓备教材主要是指对教材进行再度开发。

（一）填充教材留白

教材中的留白，它是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义。留白处有的引发道德问题，有的引导学习科学知识，有的激励探究学习方法，有的着力提高生活技能；有的是对他人的评价……对于留白，教师可以让学生书写，有的只需口头讨论，有的可以让他们绘画，有的可以把活动时的照片、查到的各种图文资料进行剪贴。对儿童而言，最有教育意义的教材是他们自己的生活。例：《让我自己来吧》一文中主要介绍了自己会做的事自己做。其实，在现实生活中，孩子已经会做的事已经不少，可是他们就是不愿去做，以此文为例，在学生学习了文中的事例后，我布置学生回家去做力所能及的家务事，并简要地记录，写下“家长的话”，再在第二课时时进行交流，这样，既充实了教材留白，又利于激情导行。留白有利于对话、有利于实践、有利于开放、有利于探索……留白使教材成了儿童交流的拐杖和园地，让儿童去表现而不再倾听。

　（二）丰富自主活动

　活动是教和学的中介。心理学家皮亚杰曾指出：“儿童学习的最根本途经应该是活动。活动的过程即学生参与的过程。”《品德与生活》课程，是以儿童直接参与的丰富多彩的活动，作为其呈现形态，而非讲授。实验教材中设计到的活动情境是以一幅幅的图片展开的，但教师不能把它当作看图说话的资源，而是应该看作引导儿童通过自己的自主活动获得知识的一种资源。因此，我们在设计活动时，要尽量生活化，甚至活动主题，小小的细节之处，也要尽显浓浓的生活味，让学生融入真实的课堂生活。例如教学《兴趣与坚持》这一文第一课时时，我在课堂中设计让学生尽情展示自己的才艺，以凸显自己的兴趣，学生兴致高涨，纷纷上台，有的唱、有的跳，有的写……这样比学生光看图片来感知人物的兴趣要生动得多，活泼得多！这种以体验、感受为主的活动，注重实践，让学生亲身体验，打破了传统教学在时空方面的限制。

　二、人力资源的开发

　《品德与生活》是一门活动型的综合课程，活动是教师的教与儿童学的有机统一，课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的课程中，教师的角色、任务与传统教学自然有所不同。而学生的学习方式、学习地位也有了很大的转变。要达到良好的教学效果，必须挖掘教师和学生自身的资源。

（一）教师积极参与

　在本课程中，教师已不是知识的直接传授者，也不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。在教学过程中，作为支持者的教师要为儿童的学习提供服务，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导儿童投入活动，支持他们的各种尝试，同时也在进行着与儿童的合作。因此，教师首先必须挖掘自身的观察力。教师在通过日常生活中对儿童的长期观察，再逐步积累，形成每个儿童的发展档案及其生活环境的有关信息，确保每次活动的开展都受到儿童的喜欢，确保每个儿童在活动中真正得到发展。其次必须挖掘教师巧妙设计主题活动的能力。除了教材中提供的主题活动之外，教师要根据编者的意图、儿童的实际情况和地方特色，灵活巧妙地确定活动的主题。再者必须挖掘教师的动手操作能力。本课程在教学实践中，需要大量的资料，这就迫使教师通过各种渠道去收集，如《我与小动物》这一课，教师课前必须搜集、了解大量动物的有关资料。课前，我从网上搜集了大量的动物以及人与动物和谐相处的图片，以开阔学生的文化视野，拓宽学生的思考空间，并设计了有关“动物知识有奖竞猜”的小游戏，学生踊跃表现，求知欲极强！我想，有了教师的积极参与，才能真正把这些主题活动演绎得更加生动和活泼。

　（二）学生融入生活

　在《品德与生活》教学中，不应该让学生成为别人生活的旁观者、模仿者、评论者，而是应该引导他们重视、关注、感受、体验、观察、反思、提高和创造他们自己的生活。其一，引导儿童走进生活、体验生活。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验。因此，教师在教学时要引导儿童走进生活、体验生活，帮助他们在已有的生活经验和教学内容之间建立联系，并让儿童的生活经历、生活经验变成教学中的重要资源，使课堂教学成为儿童交流已有生活经验的过程。其二，引导儿童关注生活、提升生活。但是，强调以儿童的真实生活味源泉，并不等于是儿童生活的“照相”或是“照相式”的反应，而是应该根据教育性的要求，对真实生活进行选择、加工和重构，生成“美好的生活图景”。例如教学《游戏快乐多》一课，我带领学生走出教室，让他们尽情地玩自己喜欢的游戏，在玩的过程中发现问题，并引导注意游戏规则，再让他们按规则再次玩游戏，第三次再创编自己的游戏，一遍又一遍的玩中，他们真正地体会到了游戏快乐多！

　(三)家长配合活动

　作为课程资源，家长的发动与配合，对小学品德课程实验起着积极的推动作用。家长要在家庭中配合活动，给孩子提供条件，创设情境，检查督促，以促使孩子尽快养成良好的生活习惯。本课程源于生活又体现于生活，它对学生的引导是通过学生的日常生活体现出来的。这就是需要家长朋友帮助学生完成生活中的体验活动。如上《我的一家人》这课，本课程所需要的有关资料，对于低年级的学生来说，仅靠自己在学校的学习是完全不够的，还需要家长朋友一起帮着去查找和整理一些资料。学生从家里带来家人的生活照片，精心地准备自己难忘的家庭故事等，这些都需要家长的参与、帮助。评价工作是课改中不可缺少的环节，提倡在活动中评价，在评价中学习。对于《小学品德与生活》这门课程，我们应该特别重视家长朋友的评价，尽量让每一位家长都来参与学生的日常性评价，努力让他们客观、真实、全面地反应孩子的成长与进步。事实证明，在“我的一天”这个单元中，家长朋友的真实评价确实为整个学生的终结性评价起到了推波助澜的作用。

[1] [2]  下一页