开放性 活动化 对话式 小学品德与生活获奖论文

开放性 活动化 对话式

——新课改下《品德与社会》课程教学初探

大溪镇高田小学  林丹红

【内容摘要】新课改下《品德与社会》课程教学要求教师应当促进学生进行有意义的建构，促进学生在学习过程中问题的生成，促进学生对生活的体验。但在实际教学中部分教师还是墨守原有的教学方法，仍让学生整天处于被动的应付、机械的记忆、简单重复的学习之中，那么这些学生的一生中能有创新的精神和能力吗？能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者吗?为此，我们必须针对品德与社会新课程的特点，在日常的教学工作中，采取相应的教学策略。

【关键词】品德与社会  学习过程 教学形式 课堂教学

新课改下《品德与社会》课改教学要求教师应当促进学生进行有意义的建构，促进学生在学习过程中问题的生成，促进学生对生活的体验。使课堂变为学生参与的过程，学生思考的过程，学生完整生命的投入过程，完整心理结构参与的过程，让课堂教学呈现出生机和生命力。但如若我们还是墨守原有的教学方法，仍让学生整天处于被动的应付、机械的记忆、简单重复的学习之中，那么他们的一生中能有创新的精神和能力吗？能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者吗? 为此，我们必须针对品德与社会新课程的特点，在日常的教学工作中，采取相应的教学策略。

一、开放学习过程，注重个体参与

在以往的教学中，师生都无自己的空间，教师是教材的忠实执行者，以纲扣本地传授知识，知识课堂变得机械、沉闷，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，师生的积极性和创造性被泯灭了。而新课改中所倡导的开放式教学恰好能扭转我们原来的教学局面，因为它能将学习过程开放性地成为调动师生已有经验、情感、体验和自主发展、解决问题的过程，注重学生个体积极、主动参与体验。

开发课程资源，开放教学过程。将《品德与社会》课程作为一个开放的动态体系，积极进行创造性的教学活动，将学生在课堂中的表现和需求作为调整教学活动的基本依据，这将有利于落实新课标理念。教学中，教师不再是教教材和完成教案，而是用教材来进行开放性教学，教学的全过程不是一成不变的，而是动态发展的和适时变化的。

比如在教学《学会友好相处》时，本想请学生说说与好朋友相处的秘诀，但在回答的过程中却有一个学生突发奇想地说老师先请大家猜猜我的好朋友是谁。猜对了，老师再把秘诀告诉大家，听到这个回答笔者有点儿惊讶，因为这是我下下节课的教学内容，这样一来我的整个教学计划全被打乱了，但又一想如若否定，则会扼杀了学生的回答欲望，于是点头表示称赞。这位学生从好朋友最可爱的相貌特征、最爱说的口头语、最爱看的书、在爱玩的游戏、最喜欢吃的东西这五方面介绍对方，然后请大家猜。结果话音一落，下面的同学都举起了小手，嘴里还兴奋地说：我知道，我知道！课堂气氛一下子就活跃了起来，等同学猜对了以后他讲述了朋友之间友好相处的秘诀作为奖励。在他的启发下，笔者大胆地调整教材秩序，把《请你猜猜他是谁》这一内容与《学会友好相处》合并在一起，利用了两课时进行教学。但在这两节课中几乎每一个孩子都让大家猜到了自己的好朋友，都介绍了朋友之间相处的点地感受，在交流中学会了如何与同学友好相处。因而，有时在教学中适当变换一下乘客内容，会为你的课堂带来意外的收获。

拓宽教学时空，开放课堂形式 。过去我们的思品教学一直都局限于教室，是教与学处于一种封闭的状态，但在新课程标准中指出，我们的教学应该突破时空的限制，让学生能够走出教室，把学习场所扩展到学生的一切生活领域，从教室扩展到了家庭、学校、社区、田野以及学生所设计到得生活空间。如在教学《走进残疾人》时，考虑到残疾恶人离孩子们的生活很远，于是笔者鼓励学生在课前按小组去观察、采访残疾人。通过采访，孩子们在课堂上众说纷纭，有的说街上有一家修车铺，那店主人一家都是聋哑人，但他们靠修车的手艺日子过得红红火火；有的说超市、菜场边的残疾人靠乞讨为生，很可怜；有的说在电视上看一位叔叔在结婚前因触及到高压电线导致两肘关节以下全部截肢，但他没有气馁，凭着自己顽强的毅力学会了做家务，开始了正常生活，甚至用两臂夹住笔，练就了一手漂亮的钢笔字，学会了熟练地打电脑。在孩子们真切的交流声中，笔者发现他们都已达到了要关心、尊重残疾恶人，学习他们身残志坚的品质这些教学目标。新课改下的课堂实行了时空的开放，让学生解除社会，了解社会，在社会这个大课堂中进行探手、研究，并把自己在社会上看到的、感受到的东西带进课堂进行讨论，定会为课堂诸如教材之外的活力。

挖掘教学内容，开放课堂内容。在新课标中提倡要满足学生进行个性化学习，在教学时要尽量做到教学内容丰富多彩，做到课堂内容的开放，给学生提供一定的选择。比如在教学《让我们学会合作》时，设置了分组自主体验这一环节，课前准备几种学生合作活动的范例和材料：用橡皮泥捏熊猫；剪贴草原牧羊图；用树叶或果实粘贴秋天的图画……让学生按个人意愿组成小组自由选择教师提供的活动项目。在这个活动中学生的参与意识较高，他们自成小组，自选项目，自行合作，自我发现，自主探究，自由讨论，自得其乐，在开放的内容中给学生创造了自主学习、体验的活动空间，让每一个学生都获得了发展，真正达到了满足学生个性化学习的教学目标。

二、教学形式活动化，突出自主体验

新课标提出以儿童团直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教于乐的活动之中。因而，笔者在教学中采用了一个活动化的教学策略，教学中精心设计一些具有教育性、探索性、创造性的学生主题活动为主的学习形式，鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践。这个教学策略主要分为：（1）创设有趣情境，引发学生体验；（2）走出学校课堂，拓展生活体验；（3）参与课堂辩论，提升道德认识。

创设有趣情境，引发学生体验。创设有趣情境是笔者在课堂教学中让学生模拟创设日常生活、社会活动情境等，让学生参与这些情景中的活动，从而进行体验并获得认知和情感的发展。如在教学《爷爷、奶奶你们快乐吗？》时，笔者安排了一个小品，这个小品的选材就是源自于我们日常生活中，大致内容是：奶奶腰不好，爸爸平常什么事儿也不让奶奶干，课奶奶就是不听总闲不住为此两个人经常发生争吵，这不又开始了。下午，奶奶为了收被子，结果把腰给扭了，爸爸知道后嗓门不自觉地大了起来，奶奶听后很生气地说：“早知今日，当初就不该把你生下来。”此时小主人刚好从外面回来目睹了这一切，他该怎么做呢？让学生展开讨论，一石激起千层浪，他们纷纷献计献策，真实、坦诚地展露自己的内心想法，以致笔者欲罢不能，左后把交流后的几种比较实用的方法请内关穴进入角色——小孙子，进行模拟角色表演，这时的学生是一个活生生的充满感情的真实自己，他们的整个身心都参与到课堂生活中来，并且通过这个体验活动学生知道了自己该如何让爷爷、奶奶快乐，在寓教于乐中一下子就达到了本科的教学目标。

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