人类的形成 教案设计

人类的形成

　　教学目标

　　通过本课的学习，使学生全面了解人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实。

　　通过引导学生思考与探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

　　通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生认识：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

　　教学重点和难点

　　教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。

　　教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的？

　　教学过程

　　导入新课：

　　组织学生阅读1页“导入框”图文，讨论回答：读了《赫胥黎在演讲》，你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”？

承上启下，教师讲授：牛津大主教认为人是上帝造出来的，他完全依据神话传说，含有许多夸张、虚构的成分；赫胥黎认为人和猿有同一祖先，人是由类似猴子那样的动物进化而来的，他所依据的是科学分析。现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。

安排学生阅读全文，作读书标记；引导学生探索、交流、讨论。

　　讲授新课：

　　一、人类的出现

　　教师：人类起源的发展过程主要有哪几个阶段？

　　学生：猿类→正在形成中的人→完全形成的人

　　教师强调：“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类，它们是人类的远祖。“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态，他们已能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动。“完全形成的人”指已能制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。

　　　　南方古猿生活想像图                           南方古猿化石

　　教师根据第3页“动脑筋”向学生提问：直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步？为什么？

　　学生讨论，回答：应该是的。因为：①直立行走使双手解放出来，用于制造工具、进行劳动等，使得人类与动物有了根本的区别。②直立行走开阔了眼界，促进了脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。

　　教师展示图表（完全形成的人）、图片。

完全形成的人

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