课本剧戊戌变法教学案例及思考

谭（以手势打住梁启超说话）：你别劝了。没有逃命的人，维新大业无以为继；没有留下的人，皇上的知遇之恩无以为报。两件大事，任重道远，我和你勉励分任。（二人眼神坚定、凄然抱拳相别）

尾声（旁白）：光绪二十四年八月初十，谭嗣同被捕。他在狱中意气自若，整日绕室而行，拾取地上炭屑，就粉墙作书。留下一句名言“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”八月十三日，历史上的“戊戌六君子”在北京菜市口刑场慷慨就义。谭嗣同如自己所愿地“死得其所”，当年，他才三十三岁。梁启超则乘大岛舰东渡，在日本办报宣传，为苦命的中国继续请命。戊戌变法失败了。逃走的和留下的人，都是光明磊落的，肝胆相照，象昆仑山一样巍峨高大。

师：在当时，谭嗣同事实上能不能走？（集体提问）

生：能。（集体回答）

师：那么假如你是谭嗣同，你会不会走？（稍停一会儿）不走的同学请举手。

生（少数同学举手）

师：假如我是谭嗣同，我也许和大多数同学一样，选择“走”，因为生命是无价的。但是正因为谭嗣同选择了“不走”，所以他的形象更加高大。

师：不管谭嗣同“走”还是“不走”，戊戌变法是已经失败了。那么导致戊戌变法失败的原因有哪些呢？（个别提问）

生：没有发动广大人民群众，另外，顽固势力的强烈阻挠。（个别回答）

生：我认为是资产阶级自身的软弱无能。应该让强学会渗入军队，然后扩大影响，等势力逐渐壮大后，再把顽固势力一个个剪除。（个别回答）

生：还有一点，不能依靠外国列强。（个别回答）

师：刚才几个同学的回答互有补充，我们一起来看投影，小结一下。（打开投影）

投影：变法失败的原因（括号里面内容先不显示）

采取改良主义方法，缺乏反帝反封建勇气（要决心坚定）

封建顽固势力强大（要消除旧势力）

依靠没有实权的皇帝，对帝国主义抱有幻想（要自力更生）

资产阶级软弱妥协，力量薄弱（要发动群众）

脱离广大人民群众，思想准备不充分（要加强宣传）

卷入帝后党争（要政治团结稳定）

根本原因：资本主义经济基础薄弱（要从实际出发，符合国情）

师：联系戊戌变法失败的原因，这对我们今天的改革有什么启示？（因为下课时间已到，所以教师让大家稍加讨论，直接看投影）（打开投影：变法失败的原因对今天的启示——见上面投影中括号里面内容）

三、历史教师在课本剧教学中的主要作用

“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历

史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”①因而无论从历史学本身的要求出发，还是从学生的学习心理出发，让学生在历史角色的扮演中真正地感受历史和领悟历史都不失为一条学习历史捷径。

从总体上看，“戊戌变法”课本剧教学是成功的。在课后与学生的交流中，学生表现出来的对人物体验的兴奋和对课堂问题的继续讨论证明了这一点。通过课后与教师、同学的交流以及对课堂教学过程的研究，我认为历史教师在进行课本剧教学时不能完全照搬语文教师或英语教师的模式，而应注意在以下方面发挥自己的作用。

（一）把握好选题

把握好选题即教师要选择适当的教学内容进行课本剧教学。有的历史教师认为，历史学科进行课本剧教学的好处就在于任意一课的内容都可以进行课本剧教学，因为任何过去的事情都可以通过表演得到“再现”。但“可以”不等于“适宜”。在追求课堂效果最佳的原则下，和语文学科、英语学科一样，历史学科并不是任意一课内容都适宜进行课本剧教学的。

一般而言，有关重大历史事件，尤其是有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的内容，比较适合课本剧教学。在“戊戌变法”一课中，我们可以发现，“戊戌变法”不仅是中国近代史上的重大事件，而且事件既具有冲突性又有典型人物可以塑造。教师敏锐地抓住这一点开展课本剧教学，取得了较好的效果。以《中国近代现代史》（人教版试验修订本）上册为例，西方列强发动的几次大规模侵华战争尤其是战后强迫清政府签订不平等条约的内容、太平天国的有关内容、洋务运动和戊戌变法的有关内容、中华民国的成立和清朝的覆亡、五四运动和中国共产党的成立等都比较适宜历史剧教学。相反，以说明和分析为主的内容、以概述和介绍为主的内容、没有重大冲突或转折性事件的内容以及没有典型人物形象可以塑造的内容，一般不适宜利用课本剧和角色表演进行课堂教学。如“鸦片战争的影响”、“新思想的萌发”、“中国资本主义的产生”、“帝国主义加紧侵略中国”等。需要注意的是，少数经过处理的说明、分析为主的内容也适宜课本剧教学。如在“瓜分中国的狂潮”一课中，对帝国主义列强和清政府拟人化处理后的课本剧教学效果就不错。②

另外，从“戊戌变法”一课看，教师教学比较成功还有一个原因，即教师选择的内容是学生已经学过的课本内容。在对“戊戌变法”有了一般的掌握后，学生对课本剧（其实就是历史）就能理解得更深刻、表演的更出色，在此基础上，教师也就容易从更高的层次进行教学活动。因而一般说来，历史教师选择课本剧教学的内容最好是学生已经学过的，至少是已经指导学生预习过的。

（二）指导好剧本编写

在进行语文学科或英语学科的课本剧教学时，教师往往把整整一节课甚至几节课（连堂课）都用来表演一个完整的剧情，因而教师需要指导好一个较长和完整的剧本。历史教师进行课本剧教学是否也要如此呢？

相对而言，历史学科课本剧教学更需要的是一些剧情片段，因而历史教师需要更多地指导学生抓住关键剧情，编写出一个或数个短剧本。其主要原因在于：语文学科或英语学科中有的教学内容本身即为剧本，而且欣赏文学作品的艺术性和体验文学作品的角色本身就是语文学科和英语学科的重要教学目标之一；反观历史学科，首先它并非文学作品欣赏课，更重要的是，以课本剧和角色表演的方式进行教学只是我们拉近学生与历史的距离、使学生能更深刻地感悟历史，更准确地分析和评价历史的一种手段，而不是历史教学的全部和最终目标。所以历史教师在进行课本剧教学时还要在所选教学内容中精选出几个更突出、更典型的片段，从而使整个教学过程有足够的时间来实现自身的历史课堂教学目标，防止课本剧教学变成“剧本表演课”。在“戊戌变法”一课中，这一点反映的很好。教师和学生并没有把整个戊戌变法的过程拿来编剧和表演（事实上这也很难），而是选择了三个足以反映变法过程的片段，即：第一幕：君臣长谈  南海阔论推改革、第二幕：母子反目  慈禧揽权再“垂帘”、第三幕：志士诀别  去留肝胆两昆仑。通过这三个片段，既可以让学生体验在历史关键时刻重要历史人物的情感，也容易引导到最后分析维新变法失败原因的课堂教学目标。

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