课本剧戊戌变法教学案例及思考

历史教师指导好剧本编写还表现在要让学生知道“求真”的原则。语文学科和英语学科剧本的编写可以利用夸张等手法进行文学创造，历史课剧本的编写则要尽可能地真实。这一方面是科学性的要求，另一方面，只有在尽可能地真实的情境下，学生才能感受和理解真正的历史。在“戊戌变法”一课第三幕中，用“光绪二十四年八月初十”作时间表述就给人一种历史感，而梁启超叫谭嗣同“嗣同”则削弱了其科学性。虽然历史不可能还原，但我们可以求真，尤其是在可能的条件下和关键的地方，我们应当指导学生以“求真”编写剧本。

（三）引导好表演后的教学

既然是课本剧和角色表演，那么是否意味着演出“好”就是课堂教学的成功呢？在语文课和英语课中，成功的表演往往意味着课堂教学基本获得成功。但在历史学科的课本剧教学中，出色的表演只是课堂教学走向成功的第一步，更重要的是其后教师的“引导”。

引导好表演后的教学即，在一个短剧本表演结束后，教师需要把学生的注意力从剧情本身引导到课堂所要解决的问题（即课堂教学目标）上来。前面我们已经分析过，课本剧教学在历史学科和语文、英语学科中的作用并不完全一样，说到底，历史教学的最终和唯一目的就是为了提高学生的人文素养，而利用课本剧和角色表演则是达到这个目的的一种手段。因为，“在特定的历史情境中，学生通过模拟历史场景和历史人物，身临其境，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感的体验。那种强烈的情感刺激，巨大的心灵震撼，将使学生难以忘怀。”③所以它是而且只能是一种很好的手段。

一般说来，利用提问设计进行引导是一种比较好的方法。由于在表演结束后，无论表演者还是其他同学都沉浸在刚才的历史剧情中，所以通过提问可以唤起大家的注意力，使其转移到教师需要解决的教学目标上来。在引导的过程中，教师需要利用好剧情，实现自然的转移和对历史理解的升华。如“戊戌变法”一课中，在第一幕和第二幕结束后，教师先提问“表演者表演得如何？”，接下来再问表演者“你对这个人物的看法（包括性格特征）如何？”，这样就实现了巧妙的过渡。而第二幕结束后，教师继续引导同学分析、讨论慈禧太后这种性格特征和政治态度产生的各种原因，则又实现了一个教学目标的升华（其实在第一幕结束后，教师也可以作类似的引导）。在几个短剧本表演结束后，教师还可以进行最后的小结，对整堂课本剧教学进行升华。如“戊戌变法”一课中，教师最后设计提问“戊戌变法失败的原因是什么？”和“这对今天的改革有何启示？”就表明已经注意到了这一点。虽然在细节上还有些缺陷，但无疑这样的设计使这节课并没有仅仅停留在文学水平上，而是达到了“历史”的高度。

参考资料：

①中华人民共和国教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》第4页，2003年4月

②该课在2002年12月人教社组织的厦门“全国人教版初中新课标历史教材实验区教学经验交流会”中展示

③于春燕、魏刚：《让历史变得可以体验和回味》，《历史教学问题》2003年第1期

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