《农耕时代的商业与城市》教学设计

3．比较唐、宋的城市格局，运用所学知识，城市格局变化的内涵和对人民生活的影响。

呈现唐长安和宋汴京的城市格局图。

教师引导：哪个城市的人们生活更方便？为什么？

教师可以根据学生的实际情况，教给学生读图和由表及里获取信息的方法。

参考考思路：北宋汴京：繁华的商业街——打破了坊市界限，形成街市；夜市——打破市的时间限制，鱼市——出现专门市场；瓦子——娱乐综合场所。

4.小结：

  从唐长安到宋忭京的城市格局变化，正反映城市职能发生的变化。唐长安是以往城市的总结，规范严谨，市场繁荣却受限制，其城市经济职能只是附属；而宋汴京却是新发展，打破时间、地点的限制，市场扩大，城市的经济职能增强，市民生活更加方便。我们也可以想象，天子脚下，哪里人多市场大，哪里就是商人活跃的地方，比起以往是何等的自由，（板书“自由”二字）政府放松控制也是商业发展的必然要求和必然结果呀！

（设计意图）城市发展涉及内容比较复杂，在这里选取典型的两个城市、两个阶段作为代表进行比较，意在勾勒出商业发展在城市变革这方面的体现。教学过程中，使用诗歌和图片资料等进行分析对比，有助于引导学生认识古代城市格局的变化反映了商业的繁荣发展，理解商业的“自由”精神，体会商业对于民生的重要意义。 

（三）向外商路：从大漠驼铃到南海云帆

播放自制关于丝绸之路的视频，学生带着以下问题看视频，之后师生共同探讨。

1．古代通往海外的商路经历了怎样的变化？

2．比起陆路，海上丝绸之路意味着海外贸易的减少还是扩大？

3． 海外商贸的发展对人类文明产生了怎样的作用？

教师总结：商人用脚丈量着每一段商路，也开拓着新的商路，在商路的两头和沿途，交换的不只是商品，还有广泛交流着各地的文明。他丰富着人们的生活和促进着人类文明的发展。也将哪个词嵌入商业的精髓之中？（板书“交融”等词）

（设计意图）这个环节使学生了解古代海外贸易经历了从陆路为主到海路为主的变化。知道古代海外贸易最远到达非洲东海岸和欧洲。体会古代海外贸易发达产生的影响，感悟商业传达出来的互通有无的“交融”内涵。

（四）阶段小结以及过渡

呈现学案中的表格，引导学生认识商业发展在各阶段的主要表现。

教师：从表格来看，商业在哪些阶段取得突破性进展呢？春秋战国、唐宋、明清。对，如果我们给这些阶段的商业发展来定位的话，原始社会是古代商业萌芽阶段，什么时候是兴起阶段？夏商到春秋时期；什么时候是发展并逐渐达到高峰阶段？秦汉到宋元。而明清则是古代商业发展的鼎盛阶段，似乎是对农耕时代商业的一个总结。

那么你认为政府对待商业应该采取什么态度和政策？事实上怎样？

（设计意图）在前面使用小专题方式粗略呈现了商业发展概貌后，使用表格进行整理，可以使学生从阶段发展的角度进一步认识商业发展的概貌和各阶段所处的地位，再次体会商业繁荣发展的整体趋势。另一方面，这个表格可以强化历史学习的时空观念，教会学生用表格归类、比较学习的方法。

（五）政策：从重农抑商到闭关锁国

1．指导学生有重点地阅读教材关于战国时期重农抑商政策兴起的原因、明清时期抑商政策的发展等文字资料。

2．教师总结：这就是中国古代商业发展面临的政策环境，这种情况下，商业就象一个带着枷锁、脚镣，捆绑起来的舞者，他的每一个舞步都很沉重，他的每一个旋转都承受束缚的疼痛，但他仍在舞蹈，并且在积蓄力量，一次次的突破着身上的捆绳。打开的市场界限就是证明，南海远航的云帆就是证明，政府被迫时而放松的政策就是证明，还有融入中华文明的商业精神就是证明！他告诉人们，即使是身上还有镣铐，她仍能长袖善舞。（板书“突破”或“活力”）

（设计意图）阅读补充材料和课本，获取信息，在和老师共同探究的过程中，知道重农抑商政策实施的原因、表现。在理解古代商业是在如此不利的政策环境下艰难发展的基础上，体会商业的顽强生命力和商人的创造力。

二、探讨古代商业发展的特点

1．课件展示表格（学案中已完成的商业发展概况），老师进行小组分工，就古代商业发展的特点引导学生从产生时间、发展趋势、水平、所处地位等角度进行小组合作探究。

2．教师小结古代商业发展特点

     1）  起步较早，发展水平高

2） 有丰富的商业文化

3）受重农抑商政策的束缚

4）一直从属于自然经济等等

种种特点告诉我们，我国商业历史悠久，连续发展，水平高，虽然在农耕时代处于从属地位，受到压制，但仍以自己的活力促进着农业的发展，以商业文明中善行、诚信、开拓、自由、突破、交融等等商业精神和智慧丰富着相对封闭保守的农耕文明，创造了更加灵动、开放、活力的传统文化，使中华文明在走向世界的2000多年里，独具魅力。

三、播放视频，总结提升

播放自己剪接的《大国崛起》视频，教师语言激疑。“这就是我的疑问，我的呐喊。为什么同样是远航，但却结果不同？为什么几千年的辉煌会在明清时期淡去？为什么中国没有象西方那样顺利的迈向近代工业文明？是谁的造成这种反差？是谁扼杀了商业的强大活力？让我们带着这个问题结束本课，走向下一节课，去寻找答案吧。”

（设计意图）引导学生初步以全球史观和文明史观辩证地理解明清时期中国包括商业发展的农耕文明虽然高度发达，但开始逐渐落后于世界潮流，促使学生产生进一步探究其原因的愿望，在新的疑问中结束本课。

本文发表于《素质教育报》历史专刊教师版第19期

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