学习中国近现代史的基本方法 同步导学

　　（3）19世纪70-80年代，列强已不满足于开埠通商，对中国边疆加紧侵略：沙俄侵占新疆伊犁（西北）、日本登陆台湾（东南）、英国制造“马嘉理事件”（西南）、中法战争（西南）和中日甲午战争（东北）。

　　（4）19世纪末20世纪初，列强进入帝国主义阶段，掀起了瓜分中国的狂潮，在中国大肆割占租借地和划分势力范围，中华民族陷入空前危机。

　　3．史论结合，提高分析能力
　　培养分析能力，关键在于学会史论结合。首先，要掌握历史分析的标准——生产力标准和社会进步标准。历史唯物主义认为：社会发展是一个不断地由低级向高级进步的过程；生产力和生产关系的矛盾运动始终是历史发展的根本动力；人民群众的生产斗争和阶级斗争对推动历史发展起着决定性作用；杰出历史人物在历史发展过程中也具有重要的作用。运用这些基本观点，对一些重大事件和重要人物作出比较全面、科学的分析和评价。同时，要树立如下观点：

　　（1）辩证观。要求我们：①一分为二地看问题。②认识要全面，不能以偏概全。③必然性在历史发展过程中居支配地位，分析历史现象时要透过偶然事件找出隐藏在深层的必然性。

　　（2）发展观。主要包含：①用发展的眼光看问题，在动态过程中分析历史事件与人物。②人类社会是不断发展、不断进步的。③人类社会是在矛盾中前进的，对历史发展过程起决定作用的是主要矛盾，事物的性质是由矛盾的主要方面决定的。

　　（3）历史观。应注意：①把观点、活动、事件放到当时的历史环境中分析定性。②社会存在决定社会意识，但社会意识又能促进或阻碍社会发展，并且具有历史的继承性。③生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。

　　（4）阶级观。要求把握：①阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力。②人民群众是历史的创造者，是历史的主人。③杰出人物是时代的产儿，可以影响历史发展的进程与速度，但不能逆转历史发展的趋势。

　　4．自主探究，锻炼实践能力
　　历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，积极参与教学活动，必须从根本上改变被动学习的状况。注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。例如：可以将近代史与上海地方史相结合，进行小课题研究，写作历史小论文。《上海租界的变迁》、《上海的工人运动》、《沪上革命史迹述略》等都是不错的选题.

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