2010年高考地理科复习备考计划

2010年高考地理科复习备考计划

    一、2009年高考地理试卷分析

2009年高考地理试题不偏不怪；地理学科特点体现的很明显；选择题的设计比较合理；二卷触及到地理学界多年来争论不休的的问题；主观卷全是依据翔实的材料，重点考察学生面对区域人类活动的判断能力、评价能力和分析能力，紧贴考纲和课标；题目设计切入简单，明了，不在文字和图像上难为学生，考的是学生的真实能力，试题设问有梯度。

1、试卷结构没变

2009年高考地理辽宁卷采用的同宁夏卷，虽然是课程改革的第一年高考，但是由于选修内容不在考察范围内，所以试卷的结构较以前没有改变，仍然是分为客观和主观两部分：客观部分为11个选择题，每题4分，共44分；主观部分共56分。

2、与08年全国一卷和08年宁夏卷相比，有三个变化。

（1）避开了08年全国一卷中的一串题中，有4个题的现象，最大的串题只有3道题。

（2）避开了08年上一道题的答案是第二题的条件这样的情况。

（3）最难的题没有出现在学生最害怕的地球运动和光照图方面。

应该说有了这三个变化，学生和老师的第一感觉都会感觉地理题于08年全国一卷相比简单了，因为08年这三个方面的问题同时出现，好学生和差学生就分不开了，那不叫题难，而是题偏、题怪。

3、试题有难度，重点考察学生的分析问题和解决问题的能力及评价能力。

高考题避开了08年全国卷和宁夏卷的这些问题，但是在其他方面加大了难度，增加了选项的干扰力度，选择题是个个陷阱，题题过关，不论哪个题，地理思维有一点偏差或者有固定的思维模式，题就容易选错。11道选择题，可以说没有一道是白给的，都包含一定的思维含量。

4、二卷（主观卷）材料翔实，切入容易，但是要得高分难。首先是观念必须清楚，材料要阅读明白，地理理论还需要理解的纯正，笔下的功夫要硬。这些都具备了，才能答出高分来。

5、体现地理学科特点

以地图为载体，综合考查学生的地理知识（曲线统计图、大洲、国家区域图、经纬网区域图）。共计5幅地图。充分体现了学科特色

6、注重了与生活的联系，试题的开放性。

    二、2010年高考复习建议

（一）第一轮复习（2009年9月—2010年2月末）

1、第一轮复习的总体要求：

（1）抓纲务本,夯实“三基两纲”；构建网络，形成能力；按章节复习 ，做到“全--稳--实”。

（2）讲透高中自然地理，认熟世界地理区域；活用人文地理观点，解决中国发展问题。

（3）高中重理,初中重图，世界地理宏观控制（面和线），中国地理微观深入。自然地理部分偏重原理、规律的运用，联系实际分析解决问题；人文地理部分偏重观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思；区域地理部分则偏重地理事物的空间定位，图像图表的判读技能，基本概念的理解运用。

（4）紧抓主干，突出重难点，精炼考点。宏观把握知识结构，微观着眼个案过程分析。

2、复习方法建议：

（1）定准标高，适当提速——体现复习课的特点。整个复习阶段的基本要求是要重视教材，重视基础，但是，复习标准要比上新课高，不再是新课的低水平、浅层次重复，而是更高层次的、更高水平的再现和能力的提升。复习时要适当提速，因为时间有限，否则，难以完成复习任务。

（2）增大容量，注重拓展——让复习课增值。第一轮复习虽然基本上是按照教材一章一节地复习，但绝不能仅限于教材的那点内容，需补充、应扩容，要把课堂的容量做足，既不能太大，也不能太小，主要是防止偏小。

（3）整合教材，重组知识——构建知识新网络。为了节约时间，提高效率，教师有必要对多本教材内容相近的知识板块进行重组，构建新的知识网络，特别是复习班的教学复习更应注意这点。应届班的复习对这方面的要求可适当降低一些。

（4）“点、面”结合，以“点”为主——“点”讲教材重难点。按照单元复习时，少采用面上的讲解，不必面面俱到，不必注重课堂结构的完整、完美，关键是要有效。多采用“点”讲的方式，即提示重点，破解难点，讲学生还没理解的问题。那些学生能“一目了然”的或已经弄懂了的知识老师就不必再讲，让学生自己去看、去记即可。具体要求是：“记知识、明重点、讲问题、破难点”。

（5）创建“公式”，化繁为简——以降低难度、增强信心。 一些特别抽象的内容，如地球运动方面关于时间、日期、昼夜长短等方面的计算，历届学生都感到头痛，成为制约学生考试的“瓶颈”、“拦陆虎”。其实，这方面的问题真正理解了就很简单，老师应很好地归纳，总结出“公式”，然后让学生“套”，并化整为零，层层分解，步步推导。这样就会起到化难为易、化繁为简的作用。其他方面凡是关于计算的问题基本上都可以用“公式化”的办法来破解。同时要像做数学题那样，多算多练，做到“熟能生巧”。

（6）剖析案例，规范解题——寻找各种题型的解题套路。对主观试题的解答，学生要答好，必须有一些基本的“套路”。要提高对这两大题的解答能力，老师应多提供些具体的、典型的案例，认真剖析解题的思路，展示解题的过程，总结解题的方法，形成基本的“套路”，然后让学生模仿——领悟——逐渐形成能力，实现“解一题，得一法，会一类，通一片”的目标。

（7）以问题为线索——提高复习课的针对性。老师和学生都应有很强烈的问题意识和目标意识。复习时，在备课阶段就应把本节的主要问题弄清，并从学生的角度去思考这些问题，然后作为备课的重点。讲、练都应围绕这些重点问题进行，以提高复习课的针对性。

（8）以训练为途径——增强复习课的实效性。学生的能力不是老师讲出来的，而是通过有效的训练得来的。训练不只是课后的事，应贯穿教学的全过程。“课堂练、课后练、小卷练、大卷测、小节练、单元测”，各种形式的训练相结合。通过炼，让学生巩固知识、减少遗忘；多见题型、开阔视野；积累经验、提升能力。通过练，提高复习课的实效性。

（9）以学生为主体——提升复习课的有效性。课堂上要充分发挥学生的主体作用，克服老师一讲到底，学生很少参与的弊端。教学是师生的双边活动。没有学生参与的课堂是低效率的课堂。新型的学习方式应引入高中课堂，进入复习过程。

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