初中地理第一册第四章第三节“人类的居住地——聚落”

7、导学后记：

　　这节课利用信息技术与地理学科整合进行教学，对教师而言，是一种新的尝试，是对不同学科寻找融合点进行整合的实践探索，通过这种上课形式，我们都感觉到提高了教学效率，增进了学生的学习兴趣，课堂气氛比以往都要活跃，学生的学习积极性被充分调动了起来。对学生而言，这也是一种新的尝试，即在“做中学”，在这一过程中不但可以学习地理知识，又能巩固所学的信息技术知识。让学生切实感受了信息技术作为一种知识学习载体的优势，信息技术在知识的学习中大有用武之地。学生通过观察、思考、网上协作发现了知识，并进行再创造，建立了相应的认识结构，学会如何学习，而不是系统化的知识本身，张扬了学生的个性。课后，我们设计了一个问卷调查，以了解学生对这种上课形式的看法，结果显示，绝大多数同学对这节课都很满意，满意率达到90.8%，表示出浓厚的兴趣，甚至还有很多学生希望能多上些这种类型的课。

同时，我们也感觉到了在今后的教学中需要注意改进的地方，首先，课前“备学生”不够充分。在问卷调查“你们小组完成了学习任务了吗？为什么？”，多数学生写到“我们的小组进行分工协作，有的负责文字编辑；有的负责下载图片；有的负责制作Flash动画，很快完成了学习任务。”相反，也有少数学生写到“我们小组打字慢，又查找不到图片，对powerpoint的操作也不很熟练，没完成学习任务，看到同学提交作品，很惭愧。”学生反馈的信息使我们感到，课前这一教学环节的准备还有一定的疏漏。在今后的教学中，应充分考虑到在一个学习小组中，学生的信息技术操作水平、地理知识水平、表达能力、辩论能力应该优势互补，否则很难完成学习任务，会挫伤学生的自信心。其次，在问卷调查“你们小组完成了学习任务了吗？为什么？”，少数学生写到“没有，因为没有理解自己的学习主题该从哪些方面入手，这个网站点击看一看，那个网站点击再看一看，没头绪，时间很快就过去了”。可见，对学习小组的学习任务的问题设计要有明确的指向性，任务一定要具体化、细化，能让学生一看到学习任务就能进行有效学习，减少不必要的时间损失和学生间交流所带来的困难。再者，学生反馈到“我们在这个网站上搜索了一下，又到另一个网站搜索一下，虽然完成了学习任务，但再没时间对作品进行进一步的修饰、美化，作品还是很不尽人意。”可见，在网络的环境中，让学习小组熟悉所探究的学习专题的各种路径，使学生做到胸有成竹，从而有更充裕的时间来学习和美化作品等等，是这节课给我们的借鉴和启示，在今后的教学中

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