高中《信息技术基础》立体化教材建设

江苏省太湖高级中学　许　斌　214125

摘要：目前教育部审核通过的新课程标准下高中信息技术教材只有几套，调查中发现很大部分学生平时基本不看信息技术教材，对我们精心准备的教学内容不感兴趣，教材如何适应信息技术学科发展的需要，以及不同地区、不同学生的差异性，而立体化的教材能满足人们对信息技术课程教学的需求。立体化教材建设是一个系统工程，它带来了新的教学环境、教学形态和新的社会问题，同时也引发了对教育观念、价值观念和教育目标的重新认识。

新课程中突破了以往以纸质教材为知识传播载体的局限, 提出了利用现代教育技术来完善教材建设工作的新观点。关于立体化教材, 国内外有多种说法, 有的叫“ 立体化教材” , 有的叫“ 一体化教材” , 还有的叫“ 多元化教材” ,但大多还是从教材的表现形式上来论述的。北京师范大学现代教育技术研究所的余胜泉博士认为, 立体化出版的核心内涵不在于教材形式的立体化, 而是教材服务的立体化,要全面从以教材开发为核心转向以提供基于教学资源的增值服务为核心。

目前信息技术课程己列入中小学生的必修课程，而且高中信息技术课是会考科目，海南省己将信息技术课成绩计入高考总分，并在基础教育中占有重要地位，与其他学科的学习相互联系，共同促进，对学好其他学科具有明显的促进作用。信息技术教育已成为科学文化教育的重要组成部分，它对适应21世纪的需要，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者，具有重要的意义。信息技术课是一门新的学科，但据不完全统计，国内目前的信息技术教材已超过200套，但在新课程标准下通过教育部审核的高中信息技术教材只有几套，优秀的立体化教材更是凤毛麟角。所以在新课标的指导下进行高中信息技术教材的研究是当务之急。通过教材的研究，可以加快我国中小学信息技术教材的进一步完善，有利于教育教学理论的创新，丰富和深化教材理论体系。

一、高中信息技术教材建设及使用现状

截至2004年12月份，通过全国中小学教材审定委员会初审的普通高中信息技术课程标准实验教材共有五套，下面就其中四套进行具体的分析与评价。

1、李艺主编教育科学出版社出版的《信息技术基础》必修，教材由学生用书、教师用书与配套光盘组成。光盘中既有电子化的文字教材，也有扩展阅读资料，并采用非线性编排，阅读起来很方便。

文字教材以两条线索来构建教材体系结构。其一，以信息的“获取与评价—加工与表达—发布与交流—存储与管理”为线索，打破工具软件的束缚，在贴近现实社会生活的基础上，提取出不同工具的共同属性，创新性地构建教材体系。其二，以技术知识、方法与应用为线索，强调技术过程与日常生活的一体化，增强文化教育内涵，使学生在不断的实践中，实现技术素养与文化素养的双重建构。

2、祝智庭主编中国地图出版社出版的《信息技术基础》，教材除了学生使用的文字教材、配套光盘外，还有教师用书及服务网站。文字教材按照“认识信息世界—获取信息—管理信息—加工表达信息”的线索来组织教材内容。

教材很好地处理了方法与工具、稳定与变化的关系。在方法与工具关系的处理上，教材以过程和方法引领，以典型工具应用为示范，不绑定于特定工具，鼓励师生根据实际条件选择合适的工具；在稳定与变化关系的处理上，将相对稳定的内容放在书本上，将多样性、动态性内容放在光盘上，将易变性、拓展性内容放在网站上。

此外，为了支持学习和创作表达的过程，教材中引入了基于网络环境的“电子学习档案袋”。为及时更新和拓展教学资源，天津市教研室还提供服务网站，对教师和学生进行教学支持，学习的测评就由完成电子作品和在线考试两种方式来完成，网站提供了上传电子作品的应用软件和支持在线考试的相关资源。

3、徐福荫与李文郁主编广东教育出版社出版的《信息技术基础》，教材只有文字教材，没有提供配套光盘。教材以“信息处理与交流”为主线，按照“信息的获取与评价—信息的加工与表达—信息的发布与交流—信息的存储与管理”的逻辑线索呈现所有的学习内容。为帮助学生更好地理解课本内容并展开学习活动，教材中设置了“情境案例”、“任务”、“交流”、“探究”、“实践”、“拓展”、“综合活动”、“扼要回顾”、“学习评价”等栏目。

教材采用任务驱动的方式编写与组织，将任务驱动教学法的思想渗透到教材内容中。教材中安排的一系列任务不仅给教师备课提供了参考与依据，也为学生进行自主学习提供了引导。但是教材中安排的学生探究活动太多，活动占去了大量时间，导致接受与探究失去协调与平衡，使高一新生难以很快适应高中信息技术学习要求。

4、陶增乐主编浙江教育出版社出版的《信息技术基础》，教材由文字教材、配套光盘与教材支持网站组成。

文字教材中提供了基本的教学内容。教材结构与内容设计注重体验式学习的重要性，教材中安排了大量的“实践体验”、“综合探究”、“讨论交流”等环节，并且在“实践体验”中提供了详细的操作步骤，有利于学生进行模仿操作。为增加教材的信息量，每章内设置有“知识链接”、“问题思考”、“阅读材料”、“本章小结”等栏目。

光盘中主要包括教学中用到的一些素材、学习课件和大量的参考资料，以及操作的示例，为学习提供比较直观的学习指导。网站中提供了大量参考教案，但是资源的呈现方式单调，并且更新也不及时，总之，网站在内容方面还有待优化与充实。

以上四套教材基本上符合课标的要求，很好地处理了“零”起点的问题，考虑到与初中教材的衔接问题；教材编排方式上也废弃以往的软件操作说明书方式，采用问题驱动、任务驱动的方式来编排；都以信息获取、加工、处理为主线组织教材内容，注重学生信息素养的培养，并将多种评价方式渗透到教材内容中，更多地关注了学生的学习过程；教材内容的呈现形式多样化，除了传统的文字教材外，都附有配套光盘，部分教材还有网站支持；教材中对软件的处理灵活化，对常用的流行软件只作简单介绍，没有将教材内容限制到某个具体软件上。此外由于这四套教材是新课标教材编写的第一批教材，难免存在以下不足之处。

1、教材中部分实践活动层次划分不够明确，实践任务不够具体。如某教材的信息的编程加工一节，课后安排的实践活动(用VB来制作记事本程序)只适用于已经具备一定编程基础的同学，在组织课堂教学时无法准确定位。

2、教师用书编写不够详尽。与其他学科的教师用书相比较，信息技术基础模块的教师用书把大量篇幅放在了材料和教学案例上，而对于如何分析教学目标和如何把握教学深度和广度的介绍略显不足。有些具有互动性的教学案例没有按照正常的章节进度进行设计，这就使得很多教师感到不知所措。

3、对实践模块指导不够。在制作作品前，方法讲的不少，但是到了制作时方法的体现却有些薄弱了。如多媒体的集成中，对媒体的相互作用体现不很足，对前面的方法介绍照应不足。

4、没有充分利用网络资源。这四套教材中只有两套有教学网站支持，并且这些网站上的内容都是为教师服务的，供学生学习的内容基本没有，并且网站内容更新不及时。

在多次调查中发现，很多学生平时基本不看信息技术教材，一学期下来教材还是新的，丝毫没有学习过的痕迹。学生为什么对我们精心准备的教学内容不感兴趣？通过与学生进一步交流发现，一方面信息技术课程不是高考科目，平时没有太多的精力去学习；另一方面，教材内容太没“意思”。信息技术课程本是实践性、趣味性、实用性等都很强的学科，并且每个学生对计算机、网络都很感兴趣，原本可以吸引学生眼球的信息技术教材怎么成了无人问津的枯燥教材？这不得不引起我们的思考。

经过研究发现，我们的信息技术教材内容把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值，使得学生的学习与实际的生活相脱节。我们在进行教材设计的过程中，要对高中生特点详细研究，关注他们的精神生活，这样才能赋予信息技术教育以生活意义和生命价值。

二、对立体化教材的理解

立体化教材这一概念最早是在2002年由高等教育出版社提出的。“所谓立体化教材，就是以满足教学多种需求、最大程度促进学生能力全面发展为目的，在传统印刷教材的基础上，以课程教学为中心，借助网络技术、多媒体技术等现代信息技术将教学内容、教学计划、教学资源和数字化教学支持服务以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合的具有灵活性、开放性和动态性的出版物的集合”。其特点主要表现在以下两个方面。

1、教材内容呈现的立体化

立体化教材的内容呈现形式从根本上突破了单纯的印刷媒体的局限，从单一的书本发展到网络课程、教学课件、音像制品、教学资源库、教材应用和服务支撑平台等多种立体化状态的呈现形式。这些组成部分通过一体化设计采用不同的编写方式，把教材的精华从各个角度呈现给师生，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源的有机整体。呈现形式上的立体化有利于教师和学生使用相关资源进行更加灵活的教与学，尤其能够大大激发学生的学习兴趣。

2、人才培养的立体化

立体化教材提供了开放、互动、共享、协作、自主的网上学习环境。与传统教材相比，立体化教材的多样化表现方式各自有所侧重，文字教材是学习的基本内容，教学课件帮助教师讲解难点与重点，网络课程则辅助学生自主学习，音像制品可以替代教师帮助学生学习，教学素材为学生扩展视野提供了更为广阔的空间，试题库或习题集则要完成对教学效果进行测试与评价的任务，支持平台则可为教师和学生提供全面教学和学习的支持服务。这种立体化、全方位的支持适应了知识经济时代的学习的个性化、自主性的需求，顺应了时代的发展。

由此可见，立体化教材体系提供的是一套立体化的学习解决方案，该解决方案以先进的教学理论和学习理论为基础，以网络、多媒体等现代信息技术为依托，充分体现灵活性、开放性、动态性、立体化的特征。其体系中的所有元素都依据教学设计方案进行统一的计划和安排，各个维度、各个元素都体现出相辅相成、相互促进的特点，杜绝孤立和分散，最终达到最大限度地满足教学需要，满足教育市场需求，提高教学能力，促进教学改革的目的。

信息技术课程内容具有较强的实践性、综合性、创造性、工具性、时代性等特点，且信息技术教育具有很明显的地域差异性，不同地区的学生的信息技术基础存在很大差异，所以为了适应信息技术学科发展的需要以及不同地区、不同学生的差异性，我们只有开发立体化的教材才能满足人们对信息技术课程教学的需求。

1、立体化教材与信息技术课程工具性特点相适应

中小学信息技术教育要培养学生运用信息技术工具处理信息的能力，比如掌握电子图书资料的信息检索方法、利用网络获取信息等，然后利用信息技术工具辅助其他学科知识的学习，使其成为今后进一步学习和工作的工具。但是，目前可用于信息获取、加工、表达与存储的工具有成百上千种，并且不同地方的师生对信息技术工具的需求也不同，受文字教材篇幅的限制，不可能将所有工具的使用方法及工作原理都在文字教材中呈现，这就无法满足师生对信息工具的多样化需求。而光盘与学习网站可存储大量资源的优势就可以解决这一矛盾。我们可以将一些常用工具的使用方法简单在文字教材中介绍，将其他工具的使用方法或工作原理放在光盘或学习网站中，这样师生就可以根据需要选择学习某些信息工具的使用方法。

2、立体化教材可以解决信息技术课程内容更新快带来的问题

以计算机技术、网络通信技术为核心的信息技术发展迅速。硬件、软件的快速更新，新技术、新观点的频频出现，也使得中小学信息技术教育的内容具有明显的时代特征。但是由于文字教材和光盘的开发周期较长，有时在教材中不能及时体现信息技术的最新发展动态，这会对学生的学习产生影响。立体化教材的出现使这一问题迎刃而解。动态学习网站具有内容更新快、维护方便等特点，可方便快捷地添加信息技术最新发展动态等信息，解决技术或知识内容更新快带来的问题。

3、立体化教材可更好地满足信息技术课程内容综合性与实践性强的需求

信息技术课程的工具性特点决定了它在教学内容上具有较强的综合性，需要学生在综合运用信息技术解决其他学科的实际问题、完成项目任务的过程中学习信息技术。立体化教材不但可以为学生开展实践性活动提供资源支持，还可以为学生提供交流、答疑等平台支持，以保证实践活动的顺利进行。

基于信息技术课程自身的特点以及立体化教材的优势，以立体化方式呈现教学资源将是未来开发信息技术教材的主要发展走向，完整的信息技术教材体系应该是立体化的，即以文字教材、配套光盘、教学支持网站等多种相结合的方式呈现教学内容，实现多种媒体形式的优势互补。

三、高中《信息技术基础》立体化教材的设计

高中《信息技术基础》立体化教材主要是面向高中一年级学生，旨在提升学生的信息素养。为保证教材质量，我们遵循如下指导思想。

1、体现信息技术课程改革精神，关注学生的全面发展

教材的编写依照《普通高中信息技术课程标准(审定稿)》的基本精神，强化课程标准中要求改革的内容，以学生发展为本，着力构建符合素质教育要求的内容体系。

2、改变技术本位与学科本位的狭隘课程观，将学习融入日常学习与生活

教材应把信息时代对人的信息素养要求，以不同形式、不同内容的信息技术活动来表现，回归学生的生活世界，将信息技术的学习融入到学生的日常生活与学习之中。教材还要体现基础教育所必须奉行的基础性、综合性原则，从根本上改变“技术本位”、“学科本位”的思想，追求课程的文化内涵与教育内涵的统一。

3、引导教学新思维，积极推动“教师的教”与“学生的学”的全面创新

教材力图扭转目前许多教材所表现的对“任务驱动”的简单化、庸俗化运用的现象，倡导在信息技术教学活动中，通过对各种类型问题的解决，“做中学”、  “学中做”，从而真正实现“任务驱动”的本质意义。教材在活动设计上，着重培养学生的自主学习、合作学习及探究学习能力，从发展的角度改善学生的学习方式。此外教材还要发挥信息技术的特有优势，引导师生把信息技术工具、资源等有效地运用到信息技术课的教学活动中。

4、充分考虑学生特点与师资力量现状，力求易学易教

目前大多数从事信息技术课教学的教师缺乏系统的专业知识，各学校又缺乏有经验教师的引带，大部分教师难以获得教学内容与教学方法的帮助与指导。并且不同地区、不同生活背景的学生在知识的接受能力方面存在很大的差异，对学习的需求也不同。所以教材除了提供基本的教学内容外，还应为教师提供教学方法与专业发展方面的指导，为学生提供满足个性化学习的资源或指导信息。此外教材语言叙述要平实、精炼，操作步骤的叙述要清晰、细致，便于学生自主学习，降低学生对教师的依赖程度。

《信息技术基础》是高中信息技术课程必修模块的内容，是信息素养培养的基础，是学习选修模块的前提，是实现与初中信息技术课程无缝连接的关键。所以本模块教材在高中信息技术课程教材中占很重要的地位。

综合分析信息技术课程性质、目标、内容标准、信息技术教学法，以及高中生特征与立体化教材特点，发现以立体化形式呈现信息技术课程内容是最合适的。我们以文字教材、导学光盘以及教学支持网站等三者相合的方式呈现《信息技术基础》的课程内容，三者的资源分配比例约为l: 5: 10。各部分的侧重点不同，在师生的教与学过程中担任的职能也不同。立体化教材资源突出以“学”为中心，为师生营造主动创新的学习氛围，为研究性学习、个性化学习提供资源支持。

文字教材用来呈现主要的教学内容，导学光盘与教学支持网站是文字教材的延伸和拓展，辅助文字教材的使用。

文字教材主要用来呈现课程标准中要求的知识内容，这是学生“学”与教师“教”的主要参考依据。基于信息技术课程的特点，目前，大多数教师都乐于采用任务驱动式教学法，所以我们就以“任务驱动”的教学理念来指导教材的编写。

导学光盘是文字教材的拓展，主要用来存放以下几种资源:

1、为引导学生自学而设计的导学学案、常见问题解答等

高中生已具有很强的自学能力，他们有时更希望通过自己的探索去学习，所以我们设置了引导学生自学的模块—导学学案。此外，为辅助学生自学，我们提供很多常见问题的解答，帮助学生减少在学习过程的疑难障碍。

2、与文字教材有关的素材资源与工具资源

此部分资源主要是为教师备课与学生进行作品创作提供素材支持，减少师生在查找资源所花费的时间，提高工作效率。此外，这部分资源也可为不方便上网的师生提供重要的资源支持。

3、文字教材内容的补充、拓展资源

不同学生在知识起点与学习兴趣等方面存在很大的差异，他们的学习需求也就有所不同。为满足学生的多样化需求，我们要设置与文字教材相配套的“知识拓展”资源，提供难易程度不等的学习资源。起点低的学生可以在这里学习到简单的入门知识，基础较好的学生可以在这里得到进一步的提高。

最后是教学支持网站，我们充分利用网站内容更新方便、传递快捷、资源容量大、资源呈现方式多样化的优势，我们将教学内容中具有多样性、动态,易变性、拓展性的部分放在网站上，使之不仅可为师生提供丰富的学习资源，也可作为支持教与学的平台，以弥补文字教材内容更新周期长的不足。为实现以上功能，立体化教材中的教学支持网站主要包括支持教师“教”与支持学生“学”的两个模块。如支持“教”的模块的内容可以有教材分析、教案实例、课件超市、教学资讯、理论学习、技术培训、资源中心、教师Blog等；支持“学”的模块的内容有网上课堂、我的班级、知识拓展、作品展示、竞赛指导、资源中心等。

文字教材、导学光盘、教学支持网站三部分相辅相成，密切配合，实现优势互补，真正体现出立体化教材的优势。

立体化教材建设是一个系统工程，它带来了新的教学环境、教学形态和新的社会问题，同时也引发了对教育观念、价值观念和教育目标的重新认识。如何形成立体化教材评价的标准和方法，如何选用最适合师生教学实践的媒介，如何解决推广应用中所涉及的问题等等，都需要进行科学研究，并在实践中进行检验。开发和应用相结合，立体化教材的建设才会有一个坚实的基础，取得更好的实效。立体化教材的建设一方面是新课标教材彰显特色、宣传推广的武器，另一方面使有限的教科书资源在形态转化中增值，延伸了教材出版的产业链。

参考文献：

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