高一学生信息技术起点水平调查分析与对策思考

　　摘要  本文通过对三所不同类型学校496名高一新生的问卷调查，从12个方面收集了反映学生起点水平的数据，并对数据进行了简要分析，结合分析提出有关的教学建议，同时，针对学生起点水平不齐的问题，提出了促进均衡和利用差异两个基本策略。

　　关键词  高一 信息技术 起点水平 对策

　　为进一步了解高一新生的信息技术起点水平，以便根据学生基础情况采取针对性的对策，从而高质量的实施新课程，我们随机抽取三所高中共496名学生进行了学生信息技术起点水平的问卷调查。

　　一、调查设计

为保证调查结果的客观性、可靠性，同时让调查结果具有普遍的指导意义，我们在调查问卷设计上，尽量让问题贴近学生生活，方便学生作答。同时，采用无记名方式调查，消除学生答题时的顾虑。在调查对象选择上，我们考虑了两个方面：一是不同层次的学校，二是不同区域的学校。本次调查共选择三所学校，每所学校随机选择了3个班级，共调查学生496名。其中，一所是四星级高中(国家示范高中)，地处县城(以下称“甲校”)；第二所是三星级高中(省级重点高中)，地处城郊，是城乡结合部(以下称“乙校)；第三所是二星级高中(市级重点)，地处农村(以下称“丙校”)。这样设计，得出的数据，基本能反映各类学校的情况，从而为更有针对地性指导各校进行高一信息技术学科的教学提供依据，促进学科教学质量的全面提升。

　　二、结果分析

本次调查共设计问题12道，从不同的侧面了解学生使用计算机的时间、使用计算机的目的、计算机知识获得的途径、现有的软件基础、兴趣爱好、喜欢的学习方式等，有关调查结果分列如下(注：统计表中的“占比”的计算是选择该项的人数相对于总人数而言)。

　　问题1：你从何时起开始使用计算机？

表一：学生开始使用计算机阶段统计表

　　

　　从调查数据来看，当地信息技术教育的普及程度很高，学生绝大多数从小学开始使用计算机，占比为88.91%，从初中才开始使用计算机的仅为9.88%，所有调查者均使用过计算机。这为高中非零起点教材的实施提供了便利。从数据来看，三所学校之间没有明显差异。

　　问题2：你家可以上网吗？

表二：学生家庭上网情况统计表

　　

　　从调查数据来看，目前家庭可以上网的占比19.35%，大多数学生家庭暂不俱备上网条件。三所学校在这一问题的统计数据上反映出明显差异：甲校有近40%的学生家庭可以上网，而丙校仅为5.06%。据此，我们在实际教学设计时需要注意，即对不同层次、不同区域的学校应分别进行设计。如，在设计利用网络资源来解决问题时，对甲校可以布置学生通过网络查询某些资料，而丙校则可能不太合适。

　　问题3：平时你喜欢用计算机做些什么？(多选)

表三：学生使用计算机用途人数统计表

学校	学习 新软件	上网搜集 资料	录入文档	绘画	统计 资料	游戏 娱乐	其它
甲校	12	91	4	21	3	96	25
乙校	7	67	13	18	1	124	17
丙校	7	53	8	19	1	75	16
合计	26	211	25	58	5	295	58

　　按总人数比例折算，可形成如下各用途所占比例表格：

表四：学生使用计算机用途人数占比表

学校	学习 新软件	上网搜集资料	录入文档	绘画	统计 资料	游戏 娱乐	其它
甲校	7.02%	53.22%	2.34%	12.28%	1.75%	56.14%	14.62%
乙校	4.19%	40.12%	7.78%	10.78%	0.60%	74.25%	10.18%
丙校	4.43%	33.54%	5.06%	12.03%	0.63%	47.47%	10.13%
合计	5.24%	42.54%	5.04%	11.69%	1.01%	59.48%	11.69%

　　按各用途所占比例，生成柱形图如下：

图一：学生使用计算机用途统计柱形图

　　从总体来看，七个方面的应用所占的比例的排列情况是：“游戏、娱乐”、“上网搜集资料”、“绘画”、“其它”、“录入文档”、“学习新软件”、“统计资料”。居第一位的是“游戏、娱乐”，总体近60%，其中“乙校”竟高达74.25%，从应用的角度出发，这应该属于“消遣”型的应用，在实际教学中需要加以引导。居第二位的是“上网搜集资料”，总体达到42.54%，这说明有四成的学生有使用计算机进行资料搜集的经历，这为新课程着力提升学生的信息素养提供了很好的基础，是教学中可以着重关注的。选择“学习新软件”与“统计资料”者偏少，占比为5.24%、1.01%，这两方面的应用带有一定的专业性质，属于相对较高层次的应用范畴，这说明学生对计算机应用层次的认识还比较浅，需要通过高中阶段的学习进一步提升。

　　问题4：你的计算机知识与技能获得的主要途径？

　　表五：学生计算机知识与技能获得途径人数统计表

学校	自学	父母教	学校课堂学习	社会培训班	上网吧	其他
甲校	48	10	103	4	0	6
乙校	25	4	121	12	4	1
丙校	15	4	130	6	3	0
合计	88	18	354	22	7	7

　　按总人数计算各种途径的比例，形成如下表格：

表六：学生计算机知识与技能获得途径人数占比表

学校	自学	父母教	学校的课堂学习	社会培训班	上网吧	其他
甲校	28.07%	5.85%	60.23%	2.34%	0.00%	3.51%
乙校	14.97%	2.40%	72.46%	7.19%	2.40%	0.60%
丙校	9.49%	2.53%	82.28%	3.80%	1.90%	0.00%
合计	17.74%	3.63%	71.37%	4.44%	1.41%	1.41%

　　按合计比例，生成饼形图如下：

　　图二：学生计算机知识与技能获得途径占比图

　　从统计图中可以清晰地看出，学生计算机知识与技能获得的主要途径是“学校的课堂学习”，占比约72%，其次是“自学”，占比约18%，其它途径总占约10%，这充分说明学校是学生获得计算机知识与技能的主要途径，提高学校学科教学质量，是整体提高学生计算机知识与技能的主要途径，学校必须加以重视。从三所学校统计数据来看，各种途径占比存在差异：如“甲校”选择“自学”途径的约占28%，而“丙校”选择“自学”途径的仅占9%，占比不断下降；“甲校”选择“学校的课堂学习”途径的约占60%，而“丙校”选择“学校的课堂学习”途径的约占82%，占比不断上升，出现这种情况，应该与三所学校的生源有关，这在教学设计中需要注意。另有一个现象也值得关注：通过社会培训班这一途径获得知识与技能的比例也达到4%，这充分说明有部分学生具有很强的学习欲望，在教学设计中应当给予考虑。

　　问题5：你已经学习过的主要软件有那些？(可多选)

　　表七：学生学习软件情况统计表

学校	Windows	Word	WPS	Excel	PowerPoint	FrontPage	Flash	Photo Shop	Basic	Pascal
甲校	171	95	26	126	140	81	110	18	3	4
乙校	156	104	14	114	73	57	66	1	4	1
丙校	154	83	20	96	74	53	49	2	1	0
合计	481	282	60	336	287	191	225	21	8	5

　　从上述统计数据可以看出，学生的基础并不理想，像Windows、Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等是初中教学的内容(注：省编教材中均有。)，但统计数据却能不能反映出这一点。出现这种情况有两种可能：一是初中学校没有很好地开设信息技术课程，部分学校开课不足或没有开设课程；二是学生可能对软件概念不是十分清楚，认识不到位，学习过，但不知道名称，所以没有选择。不管是什么原因，这显然为高中阶段的学习带来的一定的困难。另外，表中所列软件，有不少教材中并没有，但各校均有一定的学生学习过，其学习途径很可能是“自学”或参加过“社会培训班”，这说明了不少学生有进一步学习动力，愿意学习新的内容，这又有利新课程的实施。

　　问题 6：请评价一下你的计算机知识与技能基础情况。

　　本问, 题从计算机基础、Windows操作系统、文字处理软件(Word或Wps)、电子表格软件(Excel)、演示文稿软件(PowerPoint)、网络使用、网页制作软件(FrontPage)、, 动画设计(Flash)等方面，让学生从“很棒、良好、一般、没有学过”四个层次进行评价，以全面了解学生的基础。

　　表八：各校学生对自己信息技术基础掌握情况评价统计表

 

表九：学生对自己信息技术基础掌握情况评价汇总表

　　

　　从数据总体来看，学生掌握较好的是“计算机基础”、“操作系统(Windows)”及“因特网应用”，“很棒”与“良好”的比例超过40%。掌握不够理想的是“文字处理(Word或WPS)”与“电子表格(Excel)”，“很棒”与“良好”的比例仅为30%，这进一步说明初中阶段教学没有很好地落实。更值得注意是的，居然还有15人没有学过“操作系统(Windows)”，这实在有点令人费解。同时，没有学过“文字处理(Word或WPS)”与“电子表格(Excel)”的人数也很多，占比均超过的30%，这些内容都新的高中教材所必备的基础。从三所学校的统计数据来看，三校之间存在差异，甲校情况整体好于其它两校，在“操作系统(Windows)”项目统计上，甲校参与统计的学生均学习过。

　　问题7：目前你每分钟输入英文字符与中文汉字个数大约是多少？

　　表十：学生对自己英文字符输入情况评价统计表

　

表十一：学生对自己中文汉字输入情况评价统计

学校	20及以下		30左右		50左右		60及以上
	人数	占比	人数	占比	人数	占比	人数	占比
甲校	90	52.63%	30	17.54%	45	26.32%	6	3.51%
乙校	78	46.71%	58	34.73%	26	15.57%	5	2.99%
丙校	79	50.00%	49	31.01%	25	15.82%	5	3.16%
合计	247	49.80%	137	27.62%	96	19.35%	16	3.23%

　　从上述统计表中可以看出，学生对“英文字符”与“中文汉字”输入的掌握还不错，有近60%的学生每分钟输入英文字符达到或超过100个，有近50%的的学生每分钟汉字输入达到或超过30个，其中各校还有不少优秀学生。但不均衡现象比较明显：英文字符每分钟50及以下人数仍占比在42%，而中文汉字及20以下人数占比近50%。三所学校之间，没有明显差异。

　　问题8：在信息技术课上，你遇到问题时常常怎样处理？(可多选)

　　在信息技术课堂学习中，遇到问题是正常的，学生是如何来解决这些问题的呢？本问题共设置了五种情况：问教师、问同学、上网找资料、自己看书、有时就不管了，下面为各校学生的调查情况。　

表十二：学生在信息技术课堂中遇到问题里处理方法统计表

学校	问老师		问同学		上网找资料		自己看书		有时就不管了
	人数	占比	人数	占比	人数	占比	人数	占比	人数	占比
甲校	82	47.95%	152	88.89%	36	21.05%	31	18.13%	21	12.28%
乙校	85	50.90%	104	62.28%	27	16.17%	58	34.73%	22	13.17%
丙校	82	51.90%	83	52.53%	33	20.89%	44	27.85%	21	13.29%
合计	249	50.20%	339	68.35%	96	19.35%	133	26.81%	64	12.90%

　　从统计表中可以看出，学生中有近70%的人，在信息技术课上遇到问题时，想到的处理办法是“问同学”，“问老师”处于第二位，占比约50%。通过自己努力解决的，也占有不小的比例。值得注意的是，有近13%的学生采取“放弃”的方法，这需要在教学中加以关注。三所学校统计数据无明显差异。

　　问题9：你比较喜欢的信息技术课堂学习方式有那些？(可多选)

表十三：学生比较喜欢的信息技术课堂学习方式统计表

学校	老师边讲，我们边做		和同学一起合作		在老师指导下完成		独自做作品
	人数	占比	人数	占比	人数	占比	人数	占比
甲校	40	23.39%	82	47.95%	36	21.05%	42	24.56%
乙校	58	34.73%	44	26.35%	41	24.55%	29	17.37%
丙校	55	34.81%	40	25.32%	48	30.38%	26	16.46%
合计	153	30.85%	166	33.47%	125	25.20%	97	19.56%

　　从统计表中可以看出，这四种学习方式均为同学喜欢的方式，最少也约占20%，选择方式占比最高的为“和同学一起合作”，合计约为33%，这为合作学习的推进提供了基础。三所学校在学习方式选择所占比例上略有差异，甲校选择最高的学习方式为“和同学一起合作”，约占48%，而乙校与丙校选择最高的学习方式为“老师边讲，我们边做”，约占35%。教师可以根据此项信息调整自己的教学设计。

　　问题10：在高中学习中，你将逐步学会对自己的学习进行评价，在以往学习中通常采用什么样的评价方式？(可多选)　　

　　表十四：学生在以往学习过程中采用的评价方式统计表

学校	教师评价		小组评价		自己评价		多种评价方式组合
	人数	占比	人数	占比	人数	占比	人数	占比
甲校	82	47.95%	31	18.13%	42	24.56%	62	36.26%
乙校	80	47.90%	29	17.37%	30	17.96%	66	39.52%
丙校	85	53.80%	28	17.72%	53	33.54%	44	27.85%
合计	247	49.80%	88	17.74%	125	25.20%	172	34.68%

　　从统计数据来看，初中阶段学习评价的方式已呈现多样化的趋势，所列四种评价方式均占有一定的比例，比例最高的是“教师评价”，占比约50%，最低的“小组评价”占比也近18%，这为新课程所倡导的多元评价提供很好的基础。从三所学校的统计数据来看，各种评价方式之间无明显差异。

　　问题11：你认为信息技术课怎样进行评价比较合理？

　　关于信息技术课程评价方式，我们选择了“笔试、上机操作、作品考试、上级统考”四种方式，让学生从中选择一种认为比较合理的方式，以了解学生对各评价方式的理解与认可程度，统计数据如下表。

　　表十五：学生认为比较合理的评价方式统计表

学校	笔试		上机操作		作品考试		上级统考
	人数	占比	人数	占比	人数	占比	人数	占比
甲校	7	4.09%	101	59.06%	49	28.65%	14	8.19%
乙校	12	7.19%	95	56.89%	55	32.93%	5	2.99%
丙校	9	5.70%	100,	63.29%	44	27.85%	5	3.16%
合计	28	5.65%	296	59.68%	148	29.84%	24	4.84%

　　从统计数据来看，近60%的学生认为“上机操作”评价方式比较合理，其认可度是四种方式中最高的，其次是“作品考试”，占比约30%，对于“上级统考”学生的认可度最低，仅为5%左右。

　　问题12：高中信息技术课有下面五个选修模块，在修完必修模块后，你会选择学习哪一个或两个模块？(最多选两个)

　　表十六：学生可能选择的学习模块统计表

学校	算法与程序 设计		多媒体技术 应用		网络技术应用		数据管理技术		人工智能初步
	人数	占比	人数	占比	人数	占比	人数	占比	人数	占比
甲校	19	11.11%	102	59.65%	142	83.04%	4	2.34%	24	14.04%
乙校	18	10.78%	101	60.48%	139	83.23%	15	8.98%	15	8.98%
丙校	21	13.29%	85	53.80%	113	71.52%	18	11.39%	26	16.46%
合计	58	11.69%	288	58.06%	394	79.44%	37	7.46%	65	13.10%

　　从统计数据看，学生选择最多的是“网络技术应用”，占比近80%，其次是“多媒体技术应用”，占比58%，选择“数据管理技术”的人最少，这可能与学生对该模块学习内容不太了解有关。

　　三、对策思考

　　对上述12个问题的调查汇总，从一定层面上，反映了学生的基础情况，这为我们更有针对性地进行教学设计，提高课程实施质量提供了基础。但分析数据同时也反映出一个重要信息：学生之间的起点差异很大。如从信息技术基础的调查数据可以看出，有30%左右的学生没有学习过文字处理、电子表格软件，有30%左右的学生掌握情况为“良好”或“很棒”，这种差异必然给教学的设计,组织与实施带来新的困难，为此，我们必须采取一定的对策解决这一问题，基于对现实的分析，我们认为至少有以下两个对策, 可供思考。
　　对策之一：促进均衡，缩小学生起点间的差异。

　　1.从源头上促进均衡，狠抓小学、初中阶段信息技术课程的教学实施质量。

数据所反映的学生之间的差异，很显然是由于小学、初中阶段信息技术教育质量不均衡带来的，分析产生这种不均衡的原因至少有以下两个方面：一是学校对该学科教学的重视程度不够。虽然省“校校通”工程为所有学校配建了计算机教室，但这些教室的利用率并不高，一些学校没有专业师资，课程大多由其他学科教师兼任，师资质量不能保证；一些学校课时得不到保证，学生学习课时严重不足；二是教师教学的随意性。部分教师没有按照纲要要求及教材内容实施教学，而是按照自己的兴趣、爱好甚至, 个人情绪组织教学，教学无计划性与系统性。针对这些问题，作为教学研究部门，我们需要配合教育行政部门，努力做好以下几项工作：一是加大对课程计划执行的检查与评价力度，促进学校按课程计划实施教学；二是加大对教师的培养力度，一方面适当, 引进专业教师，另一方面对兼职教师实行证书“资格”制度，要求所有非专业兼职教师必须通过县组织的培训与考核，方可持证上岗；三是加强教学过程的组织与管理，如下发学期教学进度、开展教学观摩、实施教学质量抽测等，促进学校教学的正常开设与有序推进；四是加强终结性考核的实施。目前，我们在小学六年级的综合素质考查中已经加入了信息技术课程学习内容，正在考虑如何将初中阶段的信息技术课程学习内容纳入初中阶段的终结性考核方案中。

　　2.做好补救工作，促进基础均衡。

针对学生间的不均衡现象，采取适当的补救措施，促进基础均衡，有两种方案可供思考：一是在推进新课程实施过程中，根据学习内容进行补救；如学习“文本信息加工”部分时对基础不太好的学生可进行适当的基础训练。在时间安排，可考虑课内与课外相结合安排，在课内可安排一定的时间复习，课后可为相对基础较弱的学生提供更多的练习机会。二是在学习新课程前，集中补习新课程所必备的基础。在时间安排上以8节课左右为宜，当然这需要根据学生的基础情况，结合新课程实施的基础要求，做好补习方案，切实提高补习的有效性。为做好补救工作，教师还需要注意做好两方面的工作：一是详细了解每位学生的基础情况，让自己与学生都做到心中有数；二是需要与学生很好地沟通，防止部分学生中出现“放任不管”的现象。

　　对策之二：正确对待差异，促进教学质量的整体提升。

　　1.尊重差异，推进分层教学。

辩证地看，学生之间的差异永远存在，而且永远不可能消失，对教育而言，我们的目标是让所有学生都能达到教学目标，在达成教学目标要求上不存在差异。同时，我们也鼓励优秀学生能够得到充分发展，就像信息技术基础统计中，我们追求学生都能达到“良好”，同时也鼓励学生能够“很棒”。因此，在实际教学中，推进分层教学是对待学生起点差异的基本教学策略，这包括教学目标的分层、学习过程的分层、解决问题上的分层、评价上的分层等。通过设置分层的目标、过程、活动、评价等，有效促进全体学生能够达成相应目标，获得, 学习上的成就感，激发和维持学生进一步学习的兴趣，全面升高学生的信息素养。

　　2.利用差异，让差异成为资源。

学生之间的差异既然不可避免，片, , 面追求缩小差异也是不明智的选择，我们应当理性地利用差异，调整我们的教学，让差异成为教学资源，有效地提高教学效率。如我们可以推行小组合作学习，遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，建立合作学习小组，引进“组内合作、组间竞争”的体制，让不同类型的学生在小组群体作用下获得有效的进步。还可以建立“小助手指导制, 度”，让学生中对某一学习内容掌握得“很棒”的学生成为教师的小助手，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，让所有学生在遇到困难时能及时得到帮助，避免出现“有时就不管了”现象的出现，整体提高学习效率。
　　对策之三：重投入必须重管理，缩小信息技术课程教学的差异。
　　信息技术课程作为义务教育的基础课程得到了社会的普遍认可，帮助学生掌握信息时代生存与发展必要的信息技术基础知识和基本技能，提高在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的能力，形成与信息社会相适应的社会责任感是信息技术课程的职责。
　　省校校通工程、区域现代化建设工程完善了学校的基础软硬件环境的建设，从小学到高中，从农村一般学校到省重点高中都已经配备了与教学要求相匹配的教学设施，保证了义务阶段的信息技术课程教学的实施。与大投入反差的是信息技术课程的管理不到位，主管单位学校任意改变纲要规定的教学时间，甚至在小学阶段不开设信息技术课程的情况比比皆是。
　　教材建设与教学实际严重脱节，小学教材与课程开设不相适应，教师无所适从，义务教育阶段教材循环使用时间好事，但学校就因此把教材集中在学校，上课时发给学生。下课时集中收回，学生回去就没有可以巩固学习的依据，三个学年用两本书给教学和教学管理带来诸多不利和发行。
　　课程评价没有能够即时调整，信息技术教师的工作没有能够得到各级部门重视，一方面信息技术课程优质师资严重不足，另一方面的优质师大量流失，资严重的影响了课程的教学和课程建设。
　　在省大力装备各个地区个学校现代化装备的同时，着力对信息技术课程教学与评价的管理即建立对信息技术课程的评价体系和评价方法刻不容缓。
　　以上调查数据分析、对策只是笔者从一定的侧面所做的思考，提供了原始数据，大家还可以从不同的角度进行解读，给出解决问题的方法、策略，全面提高信息技术课程的实施质量。