上枢密韩太尉书教案

上枢密韩太尉书   

◆盐都区教研室杨万扣   

【教学目标】

    1．把握文章“文者气所形”“气可养而致”的主要观点，理解“养气”与“为文”的关系。

2．学习本文“注意在此，而立言在彼”的精妙构思和语言艺术。   

3．学习作者胸怀高远、恳切求实的生活态度。

    【教学重点】

正确理解“养气”与“为文”的关系，学习作者树立高远的志向。   

【教学难点】

    领略作者人情人理地表达求谒之意，“注意在此，而立言在彼”的语言艺术。

    【教学安排】

一课时。       

【教学流程】   

[导语]

    同学们今年多大每龄?(十七八岁)我们今天要学习的课文的作者苏辙，十九岁时就和他的哥哥苏轼一起考中了进士。苏辙兄弟二人从小受到良好的家庭教育，熟读经史，胸怀壮志，渴望为国建功立业。这篇《上枢密韩太尉书》，就是苏辙中了进士之后，为求见宋代名臣韩琦所写的一封信。韩琦于仁宗嘉祐元年官拜枢密史，掌管全国军队，所以苏辙在信中称他为“枢密”。而秦汉时期的太尉一职与宋代的枢密相似，因此作者又以古称“太尉”称

呼韩琦，是想表达对他的崇敬之情。   

[品读·探究]

    (一)初步感知课文，把握主要观点。   

    1．在预习的基础上，再次自由朗读课文。   

    要求：(1)对照注释，注意读准字音和语句的节奏。(2)提出自己理解有困难的字词或句子。

    2．组织学生交流，解决重点疑难字词。

    3．探讨：在文章第一段，作者提出了关于文章写作的一个什么观点?

  学生讨论。

  明确：提出了“养气为文”的观点，具体来说就是：“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。”作者认为文章是气的自然表现；只有通过“养气”，内在充实，发为文辞，才可以达到文章的最高境界。

    4．探讨：文章随后引用孟子的话，并举了太史公的事例：是想说明什么问题?    一

    学生讨论。

    明确：这里以孟子和司马迁作为养气为文的典范，指出“养气”有两个途径：一是加强内在修养，二是增广外在阋历。   

    (二)品读重点语段，理解主要内容。

  ^指导学生重点品读文章第二段。   

一要求：(1)划分本段内容的层次。(2)简要复述作者所叙述的这一段经历。    

明确：三个层次，分别为：“辙生十有九年矣……以知天地之广大。／过秦汉之故都……而后知天下之文章聚乎此也。／太尉以才略冠天下……而辙也未之见焉。” 

2．探讨：作者叙述这一=段生平经历，目的是想说明什么?    

 明确：这是紧承第一段进一步阐述自己的观点。文中强调了山川形胜、奇闻壮观的激发和人物交游的影响对作文的重要意义。可以看出，在上文提到的两种途径——内在修养和外在阅历，作者更重视外在阅历的作用。这就为后文表达自己求见的意图打下了基础。   

3．指导学生速读文章第三、四两段。   

  要求：归纳出作者所表达的求+见韩太尉的目的是什么。

    明确：是为了能够“尽天下之大观”，达到养气的最高境界，从而“益治其文，且学为政”。

    (三)互文比照品读，领略精妙构思。

说明：这里的“互文”指的是“互文本”，即与所学课文在内容或写作特色上有相关性的诗文或材料。本课教学中具体为课文后所附的评语、教师拓展的其他干谒诗、同一课文的不同版本等。        

1．  品读下面两首古代干谒诗。   

要求：(1)准确。有感情地朗读，把握诗歌的大意。(2)探讨它们有什么共同的写作特点?

望洞庭湖赠张丞相   

孟浩然

八月湖水平，涵虚混太清。   

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。   

欲济无舟楫，端居耻圣明。   

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。   

闺意献张水部

    朱庆余

  洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑 

妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无   

明确：两诗都运用比喻的手法委婉含蓄地表达了自己的求见之意。

2．对照课文所附第一条评语。探讨：本文是一封干谒书信，本义也在求见。为什么不径直提出，却从大谈“养气为文”的见解人手?

    学生充分讨论后。

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