我也追“星”——中学语文课改教学案例之一

师：何以见得？

生（5）：老师和我们喜欢的明星就不一样，家长喜欢的明星也和我们不一样。

师；对，通过比较，证据还挺充分喔，的确，追星是因人而异的。我们可以说追星具有……

生（5）：独特性。

师：非常好。那是什么造成追星的独特性呢？

生（6）：也许是时代不同了吧。

师：嗯，为什么用“也许”？

生（6）：应该还有其它原因吧，并不仅仅只有这么一个原因啊。

师；看来××同学表达是很严谨的哦，请坐。

师：追星有时代性？有同学能进一步说明一下吗？

生（7）：我爸爸是看打日本鬼子的电影长大的，他就特别喜欢电影中的小兵张嘎，还把他当成童年时期的偶像。我就不会这样。

师：看来你还挺了解爸爸的嘛。抓住两代人的不同给出了有力的证据。

生（8）：生活经历不同。

生（9）：生活环境不同。

生（10）：个人性格不同。

师：看来，时代的不同、生活经历、生活环境、个人性格等等因素造成了追星的独特性。刚才也有同学提到了很多人都追星，为什么呢？

生（11）：希望能和他们一样。

师：说准确一点就：是一种向往，为引导自己的方向的一种追求。对吗？

生（12）：就是为娱乐，比如听他们的歌。

师：对，许多人都是这样的，对吧。

生（13）：学习明星身上的精神，可以鼓励我们。

师：集体的力量就是大，一下子找出这么多来。归结起来，有人追星也许是一种喜好，为丰富自己的生活；也许是一种参照，为指正自己的得失；也许是要汲取一种力量，为激励自己斗志；也许是一种向往，为引导自己的方向。

可是，也许有一天这种喜好，这种参照，这种力量，这种向往不如以前那般鲜亮时，我们该如何去面对呢？这里有这样一位同学……（进入写一写，进一步通过书面表达明确追星的正确态度）

三、教学反思

本次课作为区上的一个教研课题呈现出来，课后(转接第22页下)(紧接第21页)老师们对这节课中的教学设计及设计中体现的新课标教学理念，加以了肯定。并一致认为学生的活动是开展得成功的。这让我有了一个新的思考：语文综合性学习中的学生活动如何才算成功？

是否能给学生一个独立的充足的到位的语言实践应该算标准之一吧。这个语言实践应该包括听、说、读、写四个方面。

学生掌握的信息会根据自己独特的取向有所侧重，表达出来的更是独特的思维火花，甚至说和读中包容的情绪都是独立充足到位的。这些在小记者提问的侧重点上是可以看到一些影子的。怎样才能达到这种看似很抽象的效果呢？怎样才能使这种看似抽象的效果具体化呢？于是我回到学生本身，让学生总结了这次收获，很多同学都不约而同写到这样一句话：“以前对追星这个事情从没朝更深的方向去想过，因为它在生活中太普遍了。”我恍然大悟，又回到了我最初的设计思路上。有了思考的方向就能把学生的思维引向一个深度，在思维的延伸中，触须的碰撞闪出无数的火花，延伸得越深，闪出的火花就越亮。而这火花的光亮来自于主动探究这个最坚实的动力，思维被激活了，何愁学生没有独立充分到位的语言实践呢？

[声明：转载请注明出处   甘华蓉（成都市十二中华智学校）]

上一页  [1] [2] [3]