《三个儿子》教学设计 二年级下册

 【设计理念】

1引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。

由“疑”引路，由“疑”引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。

【教学目标】

⒈会识“既、嗓”等12个生字，会写“拎、桶”等11个生字及“胳膊、晃荡”等词。

⒉朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。

3分角色读课文，并演一演。

【课前准备】

课件

【课时安排】

2课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、以疑引入，揭示课题

同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开书读23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（师板书： 23 三个儿子 一个儿子？）

［设计意图］呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。

二、初读课文，了解大意

⒈学生自读课文，了解课文的主要梗概。

⒉再读课文，边读边想，明白老爷爷“看法”产生的来龙去脉。

［设计意图］两次初读，虽然都是初步感知大意，但是第二次“边读边想”，要学生弄清老爷爷“看法”产生的来龙去脉，两次初读的意图有不同，程度有区别。

三、读文识字，扫清阅读障碍

刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。

⒈教师呈现生字卡片，学生自读生字。

既 嗓 拎 桶 晃 甸 聪 晃荡  胳膊

⒉学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。

既，读jì,可以组成“既然”等词。

拎，读līn。注意：其它的带“令”的字大多是后鼻韵母，而“拎”例外，它不是后鼻韵母。“拎”还容易将右边写成“今”，比较“拎──令──今”，谁的读音与“拎”更近？当然是“拎──令”更近，因此，要记住“拎”右边是“令”不是“今”。

甸，包字头，有包字头的字有，句，旬，勺，勾等。

聪，有耳听，有眼观察，用口表达，用心思考，就一定是聪明的人。

3．齐读，抽读，分组读，“开火车”读。教师注意倾听发音是否正确。

［设计意图］多数形声字，学生识记并不难；对容易混淆出错的字，需要教师未雨绸缪，及时引导提醒。

四、读文练句

生字会认了，这些句子会读吗？（生字加粗或红字）

（1）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

（2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

（3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

（4）读下面的句子，练说“一个（只）_______。一个（只）_______。另一个（只）_______”的句式。

一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

［设计意图］读这些句子或段落，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果，二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解课文内容，为后面的阅读打基础。

四、自主观察，写字练习

1．（呈现会写的生字）请观察第一排三个生字，谁能发现它们的共同点。

（预设：都是左右结构；都是形声字；都是左小右大；都是左形右声……）

2．书写这三个字，你要提醒大家注意什么？

拎： 右边是“令”，不是“今”。

教师范写：提示左右结构，左小右大，左右不能平均分布。

3．学生书写，教师巡回指导。

［设计意图］引导学生发现三个字的共同点，目的是引导学生对汉字进充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。

五、再读课文，边读边想

大家能这么快认这些字，会写这些字，不简单！现在再读课文，看还有什么新的体会吗？这次可要读得正确流利哟！

［设计意图］扫清字词障碍后，就要引导学生迅速地把课文读得正确、流利，并引导学生边读边思考，为下节课的学习埋下伏笔。

 

第二课时

一、读文引疑，重点练读

1.大家把课文读了几遍了，知道这篇文章几个人物吗？

我们上节课已经知道，明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁呢？（老爷爷）

三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，惟独他这样说。他说得有没有道理呢？老爷爷看到了些什么，听到些什么？（学生以读回答，读得正确予以肯定；语气表达不当，可适当引导。）

2.（呈现课文第二、三、六段）练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的语气词恰当，再试着读一读。

（1）一个妈妈______地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

（2）另一个妈妈______地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

（3）（第三个）妈妈______地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

（如果学生加的语气词不恰当，教师可问：为什么是这个语气呢？说说理由。纠正后，请学生再试读）

3.重点读“三个儿子的表现”的句子。

师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

你们也能读出水“重”吗？能听出水很“重”吗？注意读好“沉甸甸”。

这些儿子后来的表现怎样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。

教师根据学生的回答，归纳板书：

第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水

第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水

第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水

了解了课文内容，现在你明白老爷爷说“只看看一个儿子”的意思了吧？谁来说一说。

［设计意图］以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的“沉甸甸”，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话的含义。

二、分角色朗读，演故事

1、分角色朗读。

理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。

分组分角色朗读。

2．演故事。

能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须要丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作。

分组自愿组合，读书、排演。

全班汇报演。

［设计意图］在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。

三、拓展练习，深入思考

1．再读课文，你想对三个儿子说什么？

（1）对第一、二个儿子说：“_____________________________”

（2）对第三个儿子说：“_____________________________”

2．读完了课文，你想对三个妈妈说什么？

（1）对第一、二个妈妈说：“_____________________________”

（2）对第三个妈妈说：“_____________________________”

3．对老爷爷说些什么呢？“_____________________________”

4．你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？ “______________________”

5．把自己说得最精彩的几句话写一写。“_____________________________”

［设计意图］对“三个儿子”“三个妈妈”“老爷爷”和自己说话，这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。

四、感悟道理，升华主题

1．从这篇文章中你明白了什么呢？ 有不同的观点吗 ? 可以展开辩论。

2、总结：不管有没有才华，都应该做孝顺父母的孩子，这是中华民族的传统美德。既有本领又孝顺父母就更好了，应该是我们所有孩子的追求。

【设计意图】可能有学生认为本课中三个儿子都有长处，都可以是妈妈引以为荣的儿子。其实，这样的理解会明显背离作者的本来意图，作者在文章中所要传达的是：只有知道体贴孝顺父母的儿子才是“真正的儿子”，我们应该做体贴关心父母的孩子。因此设计这个环节，让孩子通过辩论，鼓励学生在正确理解课文基础上，在不违背主旨的情况下，进行大胆创新和独特体验。

【板书设计】

23 三个儿子 一个儿子？（！）

第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水

第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水

第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水

［设计意图］板书既要反映出三个儿子的特点，也要反映出故事的主要内容及线索，还要揭示出核心问题：为啥“明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子” ？通过以上板书可以看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是妈妈“真正的儿子”。至此，文中道理得以昭示，故板书把文前提出的“？”换成“！”。