苏教版小学语文三年级上册教材分析与教学建议

4、让学生轻松愉快地步入习作的起始阶段

本册教材与低年级教材相比，又多了一个新的版块——习作。由于学生刚接触作文，因此本册习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，以片断教学为主，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多种选择，在习作评价上强调要求适度，以便让学生轻松愉快、自由自在地走进习作的起始阶段。

习作教材安排了一定的例文，主要是片断，且基本上根据同年级小学生的习作改写而成，十分贴近三年级学生的实际。例文由学生书写，印在作文稿纸上，意在从内容到书写格式都为学生提供样例，以利学生循序渐进地打好习作的基础。

“课程标准”明确指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就告诉我们，要写好作文，关键是要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，也就是说要通过长期的积累、反复的历练，把写作的基本规律搞通。

本着“课程标准”改革作文教学的精神，苏教版教材的习作设计，应努力体现“三多一少”。

多一些情趣。

乐于表达的前提是对习作有信心。为此，我们在三年级上册写作伊始，就给孩子排除认识上的心理障碍，让他们知道“写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。”然后，列举三篇二年级的孩子写的《好阿姨》和《假如我有一支神笔》给学生读，使他们感到，“这样的作文我也会写，说不定写得比这还好呢”。

作文形式的设计力求生动有趣，为儿童所喜欢。如让学生摆玩具、编故事（《找“饿”），为喜爱的动物设计名片，让学生先对着镜子给自己画像，然后再抓住特点写一写。还可以为自己的作文配一幅图画。

多一些实践。

写作源于生活，自应服务于生活。我们设计作文教材力求紧密联系学生的生活实际，为他们的言语交际活动所需要。如怎样搜集有关资料，设计一张动物名片。为什么要设计？是为了参加班级举行的“动物名片设计大赛”。学生学了这样的作文，马上就能够派上用场，自然愿意学，愿意写。

多一些探究。

“课程标准”倡导探究性学习，意在培养全体学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程与方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。为此，我们在习作设计中，也适当安排了一些探究性的作文。如列举了一些古诗名句，让学生通过查阅资料和向别人请教，弄清名句的出处、作者、诗句含义等，然后写出研究报告。

 少一些限制。

多数习作课文一般不给学生命题。尽可能给学生留出较大的写作空间，让学生能自由表达。如“习作1,“写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”根本就没有什么限制，随便写。“习作5为动物设计名片。为哪个动物设计名片？“请选一种你喜欢的动物”。“习作7摆玩具，编故事。摆什么玩具？编什么故事？听其自便。这样的习作基本上没有什么限制，学生可以自由选择写作题材。

 “习作”课文每单元1课，每册安排7～8课。每课一般分3部分。下面就以“习作3为例，简要介绍一下：

（1）揭示话题，激发兴趣。

请注意，这儿揭示的是“话题”，也就是说这课“习作”要写哪个方面的内容，而不是给作文命题。我们力求每次习作，从内容到形式，都能为儿童所喜欢，要让写作活动成为孩子学习生活中的一大乐事。如“习作3是这样揭示话题、激发写作兴趣的：

先让学生观察一幅画:远处有山，天上有朵朵白云，近处一片树林，一条小河从树林里流出来。岸上有草有花。然后让学生添上几种自己喜欢的小动物，并为整幅图涂上颜色。学生看到了有自己参加绘制的这幅美丽的图画，尤其看到有自己添加的可爱的小动物，心里一定很高兴。这时要求学生把这幅画写下来，学生一定是很感兴趣的。

（2） 借助例文，领悟写法。

怎么写呢？我们的想法是借助例文，让学生自己去领悟。俗话说：磨破嘴皮，不如拿出例子。例文是印在仿制的作文格上的，也是由小学生誊写的，看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文。例文的作者就是学生（也有的是老师写的下水文），用的是孩子的口气，写的是孩子们自己的生活，说的是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情。如《习作3》的例文：“几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来，有时在水里转圈圈。游着游着，小鱼好像发现了敌人似的，迅速钻到深水里不见了。”

 自己的作文该怎么写，学生看了例文便一目了然，心领神会。

（3）自主拟题，自由表达。

 这部分是对学生提出的要求。我们的立足点是：充分发挥学生的自主性，让他们无拘无束、自由自在地去写作。《习作3》便是本着这样的精神去要求学生的：“你们是不是也可以先简单写一写图中的景物，再写一种或几种你添上去的动物？题目自己定。”

5、单元练习教学要体现综合性与实践性

苏教版小学语文教材，在每个单元之后都安排了一个单元练习。单元练习包括“处处留心”、“读读背背”、“学写毛笔字”、 “口语交际”等板块。我想重点谈谈其中的“处处留心”这一板块。

这一板块是根据《语文课程标准》的理念设计的。与过去的练习相比，新的“学用字词句”板块的主要特点是它的综合性与实践性。什么综合？字词句的综合，知识、能力与情感的综合，语文与生活实践的结合，与其他学科领域的融合。如“练习1的“处处留心”，提出了一种全新的理解词语意思的理念，就是要查“无字词典”。先列举了6个词语：大雨滂沱 夕阳西下 一帆风顺 草长莺飞 连绵不断 湖光山色。要学生“一边读一边想象它们所描绘的情境”。然后就要求他们“把图与对应的词语连起来”，实际上就是要他们查“无字词典”。然后是一张图，画的是一个小朋友在小溪边钓鱼。题目是：你能想出哪些词语来描述途中的情景？反过来了，眼前有情景，要学生选择词语来描述。这实际上就是引导学生在实际生活中学习运用。老师如能再拓展一下，就可以指导学生观察一处景物，想出恰当的词语来描述。又如“练习8的“处处留心”，完全是在生活实践的基础上来设计的。爸爸带小宁到杭州旅游，在岳飞墓的前面看到一副对联：青山有幸埋忠骨；白铁无辜铸佞臣。其中“辜”“铸”“佞”小宁不认识，请你查查字典，给小宁讲一讲。这是很实际的识字训练，查字典训练。岳坟的前面还跪了四个人，这是怎么一回事呢？让学生查查有关的资料，知道这一段历史，然后再来读读这副对联，又向历史学科插了一只脚。既加深了对联语的理解，又丰富了学生的历史知识。学生的收获是多方面的。

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