《浅水洼里的小鱼》教学设计 人教版二年级上册第七单元

（四）反馈交流，理清脉络。（板书：被困   回）

三、朗读品悟，感受困境。

（一）自由读第一自然段，并思考：你有什么感受？

预设：学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……教师特别引导学生注意“可怜”这个词。

【让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。】

（二）你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（指名交流，品悟）

（以下按学情展开教学） 

1.出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。

（1）这些小鱼怎么了？

（2）感受困境：

①假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？

②这些被困在水洼里的小鱼会遇到哪些困难？

（3）指名读，齐读。 

【在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。】

2.出示：被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。

（1）读读这句话，看看你又能读懂什么？

预设：我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。

（2）被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？引读“几百条”、“几千条”。

（3）几百条，几千条小鱼用一个词语可以是？（成百上千、成千上万、不计其数……）

师适机小结：能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。

（3）指名读、同桌互读互评、齐读。 

【在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。】

3.用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

（1）同学们，让我们来看看这个字吧，谁认识？（出示：蒸）能给这个字来找找朋友吗？

（2）大家再来看看这个字的下面（四点底），你们可知道，这四点底是从火变来的。（出示课件演示）

（3）太阳却是很热很热的，太阳火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，小朋友们，你觉得这时小鱼会感觉到什么？

（4）小鱼到底怎么样了？谁能带着刚刚的体会将这句话读一读？（出示句子）

出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

（5）引导点拨：用不了多久你猜是多久？也许是（   ），也许是（    ），甚至是（   ），浅水洼里的水就会被——（学生接读）

（6）时间一点点过去，水温越来越高，水越来越少，此时浅水洼里的小鱼又会怎么样呢？

预设：

生1：这些小鱼都会有生命危险。

生2：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。
    （7）小朋友们的体会很好。谁能带着刚刚的体会将小鱼的感受读出来呢？

（8）齐读

　【抓住重点字词，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师意图有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。】

（4）指导朗读。

（三）想象感悟。

如果你就是那成百上千条小鱼中的一条，被太阳这样晒着，水温越来越高，呼吸越来越困难，随时都有生命的危险，这个时候你会想什么？你会说什么呢？【进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。】

四、拓展巩固，指导书写。

（一）教师导语：对呀，这里有一条小鱼，它的名字叫“叨叨”。它把自己的心里话写成一封信，出示：“小鱼的求救信”。

  （二）自由朗读，加深对小鱼可怜的感受，并巩固文中的生字词。

【由小鱼发出的求救信进一步深切体会小鱼的呼喊，引导学生入情入境，与被困的小鱼产生共鸣。】

1.由求救信引出要写的生字“久”、“至”、“死”。

2.出示课件，学生观察生字注意什么？

4.自己练读。

5.展示，评议，齐读。

【利用小鱼发出的求救信引出“久”、“至”、“死”三个生字。以镂空的形式出现首度引起学生注意，再让其进行观察，使学生再度关注生字，有利于学生更好的认识与记忆。】

（三）小鱼的求救信被你们看到了，还被谁看到了呢？他又是怎么做的呢？我们下节课再继续学习。

五、作业设计：

（一）练写“久”、“至”、“死”三个生字并组两个词。

（二）如果你就是那条被困的小鱼，也向人们写几句求救的话吧。（对于字数、内容不提要求，能融入小鱼的立场即可。）

【这个作业设计一是可以巩固基础生字，二是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，发展学生的语言，而且符合低年级小学生的心理和认知特点。】

六、板书设计：

                        浅水洼里的小鱼

                             被 困

                               回

                         至   死   乎

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