《浅水洼里的小鱼》教学设计 人教版二年级上册第七单元

 
设计理念：

     《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学要根据教材的特点，挖掘儿童的生活经验，创设一定的学习情境，努力实现情趣交融；要有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，以读促思，以读悟情，走入文本，与文本深度对话，要引导学生在合作交流中相互影响，受到正确价值观的引导，从而使其进一步树立保护小动物、珍惜和尊重生命的意识。让学生通过朗读、想象、体验等方式潜心涵泳，入情入境，架起文字与形象情感之间的桥梁。让课堂成为学生充分展示的舞台，让学生多读，多思，多说，多听，多悟，教师成为学生学习的促进者，引导者。

教材分析：
　　《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元的一篇课文，本单元的主题是保护小动物，珍爱生命。本文讲了成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”

文章第一部分通过对可怜的小鱼浓墨重彩的描写，唤起了孩子们对这些困在浅水洼里的小鱼的强烈同情心，激起了他们想挽救这些小生命的强烈愿望，为后文小男孩“捡鱼扔鱼”的行为埋下了伏笔。因此，学好这部分的内容，不仅为下文的教学做好铺垫，在情感生发上还起到推波助澜的作用。

学情分析：

在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。

教学目标：

1.认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“久、至、死”3个生字，理解重点词语“成百上千”。

2.学说“谁，在干什么？”的句式。

3.能抓住句子中的重点词语读懂句子。

4.学习第一段，有感情地朗读并能通过自己的朗读表达出对小鱼的怜惜。

5.初步具有保护小鱼，珍爱生命的意识。

教学重点：

1.认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“久、至、死”3个生字。

2.学习第一段，能有感情地朗读并能通过自己的朗读表达出对小鱼的怜惜。

教学难点：通过朗读表达出对小鱼的怜惜。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、视频播放，激发兴趣。

（一）教师导语：小朋友，我们都知道：森林是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔，歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。今天，林老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片断。

【导入课题，让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课做了很好的铺垫。】

（二）看到这美丽的画面你想说些什么？

【看画面，谈感受，又一次为学习课文做好了情感的铺垫。】

（三）激情描述，揭示课题。

教师导语：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。下面，请小朋友抬起手，跟我一同写课题。

【激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】

（四）质疑课题：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。

预设一：浅水洼就是小水坑。

预设二：浅水洼里的水很浅。

预设三：浅水洼里的水还很少。

总结引出：浅水洼就是水又浅又少的小水坑。（突出认识：又浅又少）

【借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。】

过渡：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这里究竟会发生什么事呢？让外面一起轻轻地靠近这些小鱼吧！

二、读通课文，整体感知，认识生字。

(一)请大家打开课文，放生朗读课文，读准每个字音，遇到生字就请教智慧树叶或是你的同桌。

 (二)检查生字词语。

出示带拼音的词语：

shèn zhì      zhēng         sǐ      jì

甚  至         蒸   干    干死      继 续

  hu     dāo

在乎      叨 念    成百上千

（1）学生自由读。

（2）学生提醒、带读。 

（3）指名认读。

    （4）学生齐读。

（5）去拼音认读。[出示课件]

【多种形式的朗读，既促进学生兴趣也让学生能扎实地认读生字。】

过渡：认识了这些生字朋友，让外面再来读读课文，相信你会读得更好，请你快速地朗读课文，想一想课文在讲些什么？

（三）学生按照“谁，在干什么？”的句式，说说课文讲的是一件什么事。

【这既让学生了解课文内容，也是一种句式训练。】

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