《小虾》教学设计及说课反思

设计思路：　　

引导学生有感情的朗读课文，在形式多样的读中感受小虾的有趣和可爱，体会作者对小动物的喜爱之情；在读的基础上感悟作者的写法，以片段的形式写一写自己身边熟悉的小动物。　　

教学目标：　　

1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的喜爱之情；　　

2、感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法。读写结合，以片段的形式写一写自己熟悉的小动物。　　

教学重点：　　

朗读课文，感受小虾的“可爱”，体会作者对小虾的喜爱之情，激发学生对小动物的喜爱。　　

教学难点：　　

感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法，写一写自己熟悉的小动物。　　

教学准备：　　

认真观察自己熟悉的小动物、投影仪。　　

教学时间：　　

第二课时　　

教学过程：　　

一、导入：　　

昨天我们学习了一篇课文，题目叫《小虾》（板书课题）。通过学习，你都明白了些什么呢？　　

（生自由汇报，抓有趣、可爱。）今天我们继续学习小虾，看看小虾到底有趣在哪里？　　

二、学习新课：　　

（一）学习第三自然段：　　

1、请认真读第三自然段，看看哪些地方写出了小虾的有趣？把有关的语句勾划出来，并认真地体会体会。　　

2、生汇报。相机出示句子：“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。”　　

（1）你从哪儿读出了小虾的有趣和可爱呢？说一说，再指导读。　　

（2）抓“非常小心”和“轻轻碰一下、迅速后退、再碰一下、又后退、捧着”体会小虾的反复试探，机敏和警觉；　　

(3)  抓“总是”体会小虾一贯的警觉和非常小心；　　

3、小虾吃东西是有这么多动作，小作者又是怎样按照顺序写出来的呢？　　

读读课文，划出表示顺序的词语。　　

谁愿意再来读读？ 　　

如果把这些词语去掉会有什么不同呢？我们通过读来体会一下。（出示句子对比读）　　

生谈对比读的感受。　　

小结：是啊，用了这些词语，作者对小虾吃东西的描写就更有顺序，更清楚了。板书：表达有序更清楚。　　

4、那吃饱了的小虾，他们又在干什么？（指名读）　　

它们可真自在，有的（生接），有的（生接），有的（生接），还有的（生想想接……）　　

小结：小虾你们吃东西的时候小心翼翼，吃饱后又这样悠闲自得，真有趣啊！　　

5、这段都是围绕哪句话在写呢？这个句子叫做（中心句）。你看，作者围绕这句话，从小虾吃食小心、吃完后自在两个方面突出了小虾的有趣，这样写叫：板书：围绕中心写具体　　

（二）学习第四自然段：　　

1、这段围绕哪句话在写呢？生气的小虾又是什么样子的呢？请你找出有关的句子，认真地读一读，体会体会。　　

2、汇报。出示句子：“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，它立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的。”　　

（1）全班齐读。通过读，你仿佛看到了小虾是什么样子的呢？　　

（2）抓“蹦”。置换对比读，（游、走、跳）体会小虾生气时的可爱；　　

（3）抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。并有感情地朗读。　　

评价：你的朗读让我看到了小虾生气时吹胡子瞪眼的可爱模样！　　

（4）平时老师生气时，你有什么感觉？（害怕、不喜欢）　　

那为什么小虾生气时你却觉得有趣？（生谈理由）　　

（5）你看，在作者的笔下，小虾仿佛活灵活现地就出现在我们的眼前，这是因为作者不仅观察细致，而且用词恰当，所以让我们感觉小虾生气时也有趣、可爱。板书：用词准确更形象　　

三、拓展练笔：　　

1、平日里我们司空见惯的小虾，在作者的笔下变得栩栩如生了，这是因为作者喜爱小虾，和小虾成了好朋友，对它们进行过认真细致的观察，还因为作者运用了一些写的方法（齐读板书）。　　

2、同学们，生活中我们也见过不少可爱的小动物，你也来当一回小作家，像作者一样把它们写出来好吗？用“    真     ”开头写一个片段，写出动物的特点，表达出你对它的喜爱。　　

3、交流展示（根据时间进行修改）。　　

4、小结，点题，下课。（围绕单元主题“可爱的小生灵”展开。）　　

同学们，今天通过学习，我们走进了妙趣横生的小虾世界；通过小朋友们的笔，我们对更多的小生灵也有了深入的了解。其实在我们的生活中，还有许许多多可爱的小生灵：不管是天上飞翔的小鸟，还是花间嬉戏的蜂蝶，还有水中自由生活的鱼儿， “万类霜天竞自由”，它们都是我们人类的（好朋友），都是（齐读：可爱的小生灵。）　　

下课！　　

板书设计：　　

           非常小心           表达有序写清楚　　

小虾       真有趣      十分自在            围绕中心写具体　　

脾气不好           用词准确写形象　　

《小虾》说课稿　　

靳朝阳　　

《小虾》是北师大小学语文第六册“可爱的小生灵”单元的第一篇课文，通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。　　

根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：　　

1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的喜爱之情；　　

2、感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法。读写结合，以片段的形式仿写自己熟悉的小动物。　　

教学中，力图体现“以读为主”，通过引导学生多种形式的读，抓住关键词句进行品味，感受小虾的可爱和有趣。例如在教学第三自然段“小虾真有趣”时，通过抓小虾吃东西时“非常小心”和吃完后“十分自在”，反复读文，用心体会，模仿表演等，让学生从中体会到小虾的有趣。教学第四自然段时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。从这些地方入手进行读的训练，学生从而体会到了小虾的有趣。　　

读写结合。通过认真研读文本，发现教材为写作教学提供了很好的范例，可以说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、有声有色”等方面。感悟写法，从而尝试运用于习作，是本课的一个教学目标，也是难点。为此，在教学中，以阅读为载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能关注写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。作为三年级的学生，当然我们只要求学生能使用其中的一种，鼓励学生能使用更多的写法，不做一概而论，不过，能有所感悟也是收获。　　

从课堂实施看，教学基本体现了设计意图，基本达到了教学目标。但是由于没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够准确，致使教学任务没有完成。反思原因，大致有二：一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，有些哆嗦；二是整个目标的设计不够准确，对学生定位太高，要求太高。　　

调整：在读的指导上，力求简洁清晰，提高效率；在写的方面，降低要求，让学生能有写作、展示交流的机会。