智慧在课堂上流淌着——听《检阅》有感

实验小学     郑水仙

怀着兴奋和期待聆听了我县本土名师刘仁增老师县级公开课，他以深厚的文化底蕴，出众的解读智慧，见人之所未见，发人之所未发，把课堂演绎得精彩纷呈，风光无限。令听课老师暗自赞叹。我认为《检阅》正集中了刘老师的智慧，具体表现在三个方面。

一、对文本内涵的智慧把握。

《检阅》一课讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，作出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一致的喝彩。这篇文章的主人公是谁？从篇幅上看应该是儿童队员，但从内在中分析应该是博莱克，因为，一切问题都是围绕着他展开的。但是，文章写博莱克的文字只有短短的一个自然段，几十个字。儿童队员在讨论博莱克的问题，却没有博莱克参加。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如何确定文本的人文性是教学目标的定位之一。只有找准了课文的基点，教学中才能采用相应的教学策略。我也看过《检阅》的教学实录和视频，很多老师对这篇课文文本意义的领悟是 “关注残疾人，就应该给他们和普通人同样的机会”。但显然这是一个较低层次的解读。而刘老师把文本的落脚点放在了对博莱克身残志坚，顽强拼搏精神的体会和儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵的感悟。这样的文本定位就升华检阅的价值，使学生的脑海中建构起这不仅仅是一次普普通通的队列队形的检阅，也是一次人性的检阅，更是一次心灵的检阅。刘老师第一课时的板书：这个小伙子真棒！（自信、努力），正是这一思路的彰显。

二、对文本内容的智慧处理。

1.利用插图，整体感知

上课伊始，刘老师出示一幅插图，让学生观察思考：图中谁最特别？学生回答：“博莱克，因为他拄着拐杖。”刘老师引导学生学习生字“博”，“拐杖”，特别注重“博”的字形教学，然后要求学生用上“博莱克”“ 拐杖”这两个词介绍插图内容。在学生急于想知道故事的来龙去脉的时候，刘老师并没有让他们立马进入文本。还是巧用插图，让学生找出与插图相匹配的段落，利用插图让学生理解什么是“检阅”，什么是“盛大而隆重的节日”，什么样的场面称得上“人山人海”。学生通过看插图，知道这是一个热闹非凡的场面，是一个令人难以忘怀的场面，是一个让人十分羡慕的场面……接着刘老师又叫学生找出其他描写检阅的段落。朗读每部分内容时，又将生字正音、难写字形、难词理解、句子感悟，朗读指导、整体把握等内容有机地穿插其中，使得初读这一环节形式新颖、内容丰富、功能多样、省时高效，学生自然兴趣盎然。从而点燃课堂教学的第一个精彩亮点。这个看似平常的教学环节，却隐含着刘老师对文本的透彻钻研，巧妙组合。

2.抓住特点，训练概括

《检阅》是三年级的文章，三年级阅读能力训练就是培养学生概括段意，教学时刘老师紧扣学段目标不折不扣地进行训练。如学习第12自然段时，刘老师问：“你知道这段写什么？”有的学生说：“写检阅开始了。”有的学生说：“检阅隆重。”；刘老师问：“这段话有几句？每句话讲些什么？”经过分析，学生明白这段话主要围绕着“盛大”“隆重”来写。刘老师马上不失时机地告诉学生：“若一段话中有一个、两个词能把内容意思写出来，应该抓住它们来概括段意。”学习第7自然段时，刘老师问：“你知道这段话的意思吗？”“还有其它意思吗？”请用关联词“不但……而且……”“因为……所以……”来说。随着刘老师的提示，学生顺利说出段意来，刘老师又告诉学生：“若段中没有关键词时，就得用自己的话来概括段意。”看啊！刘老师就是这样一步一个脚印地教学，把学生带入美妙的阅读世界，教给他们巧妙的阅读方法，培养良好的阅读习惯，久而久之，他带的学生阅读能力会不强吗？

三、对学生潜在智慧的智慧启迪。

回顾《检阅》的课堂教学，我深深地感到刘老师的教学智慧对学生的学习、成长的影响多么深远。这节课上，刘老师时刻没有忘记启迪学生的潜在智慧。这种启迪既表现在让学生不断产生学习的陌生感上，也体现在师生动态生成的对话上。比如，引导学生发现段落特点，训练概括文章段意，教给学生质疑问难的方法及抓住关键词语体会人物的内心等，这些都是一种陌生化学习，都有利于学生在陌生感中不断调取和激活自己的智慧，共同营构一种智慧的境界。

请看精彩片段：走进博莱克

师：这是个怎样的人，观众为什么夸他真棒呢？找出描写博莱克的句子。

“因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。”（课件）

师：谁知道“截肢”和“拄拐”是什么意思？

生：“截肢”就是腿断了。

生：“截肢”就是腿砍掉。

生：“截肢”就是腿残疾了。

师：“截肢”就是因身体生命灯原因不得不把腿去掉。

出示第13自然段。（课件）

师：这段写什么？

生：博莱克检阅时的表现。

师：他表现这样？

生：他能与队伍保持一致，目视前方，睁着大眼睛。

师：他之所以能这样表现，是因为——————

生：他之所以能这样表现，是因为他肯定忘记了自己在拄拐。

师：但他没有忘记什么？

生：不拖后腿。

生：队长的期望。

生：不为队伍抹黑。

师：还有吗？

生无语

师：他肯定没有忘记要为队伍争光，要为自己争光。

师：“保持一致”是指什么保持一致？

生：脚步保持一致。

生：眼神保持一致。

生：速度保持一致。

师：还有吗？

生无语

师：还有精神保持一致，为队伍争光的心态保持一致。

师引：这是一个勇敢的博莱克！

生读：在国庆检阅时，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

师引：这是一个自信的博莱克！

生读：在国庆检阅时，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

师引：这是一个努力的博莱克！

生读：在国庆检阅时，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

师：用关联词把描写博莱克的两个句子连起来说一说。

生：虽然左腿截肢，靠拄拐走路，但是在国庆检阅时，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

生：尽管左腿截肢，靠拄拐走路，在国庆检阅时，他还是同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

师：把这两个句子连起来，有没有问题要问？

生：他同全队保持一致，背后到底是什么？

师：是啊，这背后到底是什么呢？书上可没有给我们答应，那我们就展开丰富的想象。

出示：

1.晨曦微露，人们还在甜蜜的梦想，博莱克——————

生：晨曦微露，人们还在甜蜜的梦想，博莱克早早起床锻炼走路。

生：晨曦微露，人们还在甜蜜的梦想，博莱克早已开始训练了。

2.烈日当空，人们在树荫下乘凉，博莱克——————

生：烈日当空，人们在树荫下乘凉，博莱克不顾炎热，在树荫下训练。

师：能不能说生动一些，天气那么热，该怎么形容？

生：烈日当空，人们在树荫下乘凉，博莱克顶着火辣辣的太阳，擦着汗水，咬牙坚持着。

师：“顶着火辣辣的太阳”“ 擦着汗水，咬牙坚持着。”用词恰当、准确、生动，更能体现博莱克的努力与辛苦。我们也学学他说说，尽量用上不同的表达。

3.夜幕降临，人们在客厅看电视，博莱克——————

生：夜幕降临，人们在客厅看电视，博莱克在床上哭了。

师：你的表达虽然特别，但不符合意思也不行。

生无语

师：夜幕降临，人们在客厅看电视，博莱克依旧在拄着拐杖，在明亮的月光下练得越来越起劲，拐杖声在空中回荡。

师：（刘老师引导学生逐句练说，他及时纠正，补充，让学生的语言生动形象，有特色。）

师：就是这样，博莱克如此自信、努力，所以观众称赞：“这个小伙子真棒！”他到底棒在哪儿？

生：棒在为此付出努力。

生：棒在能克服自己的阴影。

生：棒在为队伍争光，要为自己争光。

……

以上案例可以看出：课堂上，学生不断产生学习的陌生感，在刘老师点拨、激发、感染下，学生在陌生感中不断调取和激活自己的智慧。在体会博莱克的自信与自强时，刘老师不仅仅停留于博莱克检阅时的表现，而是让学生充分展开想象，想着他的训练过程，走进他的内心。我们分明看到了起先学生的回答语言干巴，在刘老师的点拨引领下，师生对话有明显提高、升华。所以当读到掌声时，学生们很容易明白掌声里有什么？掌声表示称赞、敬佩、羡慕、理解、尊重、自尊……所以说，有效的教学能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。