让词语在学生的头脑中“活”起来-《一个小村庄的故事》教学反思

【教学反思】

			让词语在学生的头脑中“活”起来-《一个小村庄的故事》教学反思

			复华小学
			鞠双红

进入三年级的语文教学，一直在为该如何上好语文课而苦恼。不知该怎样把握生字、词语与阅读教学的尺度；该怎样由字词的教学重心转移到阅读教学中来；过渡阶段该怎样把握教学？﹍﹍在听了王主任带领我们进行集体备课的指导及他为我们做的示范课《燕子专列》一课后，使我开始慢慢学会上语文课。在教学《燕子专列》一课时，王主任带领学生读文抓重点词，分类板书词语。在让学生读这些词语时，他问学生：“你能读出这些词语的温度吗？”进而带领学生理解文本，学生在教师的引导下，真的这些词语读出“温度”了。这说明了什么？说明了学生真正理解文本，理解了词语。正是教师精心巧妙的设计，让词语在学生的脑海里活起来，使我们的语文课堂教学扎实而不拘束。

学习后，我在接下来的教学中，尝试将词语教学与阅读教学有机地结合起来。《一个小村庄的故事》正适合此法教学。文章中词语描写生动、形象，适合学生积累；文章内容文字浅显，寓意深刻，有利于培养学生分析、扩展能力。教学后，有如下几点值得反思。

一、尝试让学生板书词语，使学生对词语的书写达到“先入为主”，避免日后写错字。

第一段的描写，概括出小村庄原来的面貌。其中“郁、澈、葱、湛”是要求认读和书写的字。于是初读后，引导学生板书：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润。此时指导“郁、湛”的书写，分散写字教学任务。

二、赋予词语生命，加深理解。

词语的教学只读一读，学生也就是认识，不会理解。如果我们将词语赋予生命，它就会变成会流动的河水，带香味的空气-------浮现在孩子们的眼前。在领学生读完“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”后，我问学生：“你看到了什么？”学生说：“茂密的树林”，“河底的沙石、游动的小鱼”，“还有小鸟在天空中自由飞翔，蝴蝶在花丛中飞舞------”孩子们想象的多美呀！再让他们读这些词时，我看到了他们甜美的表情。

三、概括段意，引导学生抓重点词句。

对于三年级的学生来说，“概括段意”是个模糊的概念。通常讲：你读懂了什么？孩子们往往还是复述课文。所以，教师的引导显得尤为重要。本课我在接下来的教学中引导学生想：后来人们（
		拎起斧头砍树
			
			），使小村庄( 树木
			
			
			)不断减少，（
			裸露土地
			
			）不断扩大，最后（
		什么都没有了
			
			）！学生在完成填空时，词语找得都比较准。

四、利用板书，指导学生概括主要内容，让词语在学生脑海里“复现”。

教会学生看板书，利用一两句话，概括出文章的主要内容。不仅可以发挥板书的“印象”作用，还可以让学生学会“利用”板书。让学生掌握词语、运用词语。如，我学生配合：小村庄原来的树木-----，河水-------，天空------，空气--------。学生自然说出“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”。

五、补充阅读内容，加强学生积累。

			课文学习完之后，学生的确对文中形象的词语印象深刻。在本单元的习作中，孩子们在描写家乡的环境时，基本上都能恰当地用上本课的词语。此时我又在想，我们的教学还不仅仅是教会学生“复制”，还应该教会他们如何“创新”。于是在课下我又让学生积累相关的阅读内容----《热爱地球妈妈》，我将诗句删减，让学生发挥想象：妈妈的草地是温暖的摇篮，请不要-------，妈妈的天空是慈祥的笑脸，请不要--------，妈妈的河流是爱的源泉，请不要--------。孩子们在二次习作中，充分发挥自己的想象，改变的版本很多，也很有个性。