发现汉字规律 引导学生自主识字 人教版《语文》第一册《操场上》教学

自主学习是一种学生把自己置于主人的位置上学习，学生一旦被置于主人的地位，学习也就变成了自己的事情，就有可能成为自觉自愿的事情。新课程改革也强调把学生看成学习的主体，发展主体，让学生进行自主、合作的学习。目的就是要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。而一年级的学生刚刚入学，各种习惯还没有形成，学生的学习效率比较低。因此学生每走一步都需要老师和家长的帮助和引导。低年级识字、写字是语文学习的一项重要任务，而且一年级的识字量很大。传统的识字教学都是老师范读、学生齐读、拼读，然后讲解字的音、形、义，还要扩词、还要掌握会写的字。这样的环节每天都要进行，学生都已熟知，所以不能集中注意力来识字。一节课下来，学生能掌握的字甚少。有效的课堂不是教师讲了多少，而是学生记住和掌握了多少。因此要在识字教学中发现汉字的规律，引导学生的自主识字的能力，提高课堂的教学效率。

[案例]  

人教版《语文》第一册《操场上》教学实例

… …(课件出示画面）

师：同学们，这就是我们美丽的校园，下课的铃声响了，同学们像一只只快乐的小鸟飞向操场，他们正在玩哪些快乐的体育活动呢？

生：有的在拔河

生：有的在跑步

生：有的在踢球

生：有的在跳高

生：有的在打篮球

… …

（教师根据学生说的内容将词语贴在黑板上。）

师：课间活动丰富多彩，有的同学在操场上(   ),有的同学在操场上（  ），还有的同学在（   ）。他们真快乐、真高兴！

 【设计意图：在上课开始，利用课件创设了操场上的教学情境，学生们能根据画面的内容说说自己观察到的活动项目，既培养了学生的观察能力，有训练了学生的语言表达能力，让学生在观察、表达中初步接触了本课要学习的字词，为下面的识字教学做了很好的铺垫。】

  接着进行识字教学

师：请大家看黑板，你都记住了那些字宝宝和词语宝宝？

生：我认识“跑步”。

师：你是怎样认识的？

生：我是在幼儿园的时候就认识了。

生：我认识“拍皮球”和“跳高”

师：你们是怎样认识的？

生：我是在故事书中认识的。

师：我们可以跟爸爸、妈妈还有同学认识生字、也可以从故事书中、电视中识字！

还可以通过拼音来识字。

（出示拼音读词语）请大家借助拼音在来读一读.

学生开火车读

（去掉拼音读一读）

【设计意图：此环节是对拼音学习的一个巩固练习，刚刚入学的学生对拼音的学习还要多联系，在这里加了一个自主识字的交流环节，让学生通过交流互相认识课文中已经认识的生字，并交流这些识字的方法，鼓励学生在生活中识字。】

分析字形

师：同学们仔细观察这些字，在它们的身上还有许多小秘密呢，你发现了吗？能把有着相同秘密的词语放在一起吗？

学生分类 ：一 打球 拔河 拍皮球   

二 跳高 跑步 踢足球

师：说说这样分类的理由是什么?来做做这些动作，看看有什么发现。

生：第一排的词语都是“提手旁”，第二排的词语都是“足字旁”。

师：提手旁的字都是由谁完成的动作呢？

生：都是由手来完成的。

师：对呀，提手旁的字都和手的动作有关，你还能举出这样的字吗？

生：“拉”、“推”、“把”、 “握”

师：你在看看第二类的字和什么有关呢？

生：都和脚的动作有关，所以都是足字旁。你还知道哪些字是和脚的动作有关？

生：“跃”、“趴”

师；大家可真会发现呀！

本课的识字内容有一定的规律，学生不难理解，完全可以采用自主学习的方式。让学生初步寻找汉字的规律，培养自主认字能力。在这个环节中不是直接告诉他们词语分类的的规律，让学生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的动作，看看发现了什么特点，学生在实践中就发现“打、拔、拍”这些动作是跟手有关的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”这些动作是跟脚有关的，所以用了足字旁。除此之外，教师还引导学生发现构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。这样学生在学习的过程中不断发现问题，找出解决问题的办法。既培养学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信心。实践证明，采用自主学习策略避免教师低效率而又繁琐的讲解，调动了学生自主学习的积极性，让学生真正的成为学习的主人，课堂变得富有生机。