《少年聂耳》教学设计 优秀教学设计的内容分析

教材简介
    《少年聂耳》是一篇记事写人的文章。作者怀着对我国杰出的音乐家聂耳的祟敬心情，用简洁明白而又略带诗意的语言记叙了聂耳少年时代非常喜爱音乐的故事，表现了聂耳的勤奋精神和专心致志的品质。

设计理念

    凭借课文的语言材料，让学生体会聂耳对音乐的热爱和执著。在教学过程中，注意激发学生的阅读兴趣，关注学生的情感体验，引领学生在读中理解，在读中体会，在读中升华。

教学目标

1、了解课文主要内容，感受认识勤学苦练是事业有成的重要因素。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、随文识字，能够认识本课的生字、新词。

教学重点、难点

能抓住重点词句体会文章内容。

教学准备  

多媒体课件。

教学流程

一、创设情境，谈话引入

1、播放天安门前的升旗仪式，同学们看到了什么？听到了什么？（国歌）是的，它就是我国的国歌《义勇军进行曲》，诞生在抗日战争的烽火中，它慷慨悲壮，激动亿万中国人的心。它就是著名的音乐家聂耳谱写的。（板书：聂耳）

2、简介聂耳:　聂耳，每个中国人都熟悉的名字，是《中华人民共和国国歌》的曲作者。聂耳是云南玉溪人，１９１２年出生于昆明，１９３５年在日本藤泽市不幸逝世，年仅２３岁。但在其短暂生命中留下的乐章，奏响了中华民族解放的最强音，激励着一代代国人前进，前进，再前进。

[设计意图：此环节的设计，主要是让学生走进庄严的情境中感知人物的伟大，庄严的升旗仪式+震撼人心的国歌+不凡的生平简介使学生真正的入情入境，充分激发了阅读的积极性和主动性,更为理解文章做好铺垫。]

3、今天老师就带领大家穿越时空探寻一下他小时候的故事。（补充课题：少年）

4、齐读课题。

二、初读课文，感知人物形象                        

1、自由朗读课文，要求：

（1）读准字音，生字、新词多读几遍；

（2）读通句子，遇到不好读的地方，多读几遍。

（3）边读边标出自然段。

2、开火车读课文，评一评谁读的正确、流利。

3、想一想课文主要写了什么？

[设计意图：这一环节的设计主要是让学生通过认真读课文，把课文读正确，读流利，在阅读中识字，并在边读边思的过程中把握文章的重要内容。]

三、    细读课文，体会人物精神

1、用自己喜欢的方式读你最喜欢的自然段。

2、交流读书感受。

3、大家认真地读了聂耳少年时代的故事，想一想，你已经知道了什么？

4、默读课文，画出写聂耳少年时代就喜欢音乐的词句，再有感情地读一读。

[设计意图：这一环节的设计主要是采取合作的方式，使学生拥有了创造的余地和想象的空间，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，激发了学生的主动性和创造性。]

5、小组交流。

6、全班交流：

预设：（1）“聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就非常喜欢音乐。”这句话可以看出聂耳热爱音乐。

这句话在文中有什么作用？（总领全文）

（2）“聂耳常常跑到……眼睛一眨不眨地侧耳倾听。”这句话可以看出聂耳对音乐十分痴迷。

从哪些词语中看出聂耳听笛子十分认真？（托、一眨也不眨、侧耳倾听。）

你能模仿聂耳的这些动作吗？（生纷纷模仿）谁能用朗读表现出聂耳专心致志地听笛子？（一生读，其他人做动作配合）

（3）“有一次，聂耳……能教教我吗？”“恳求”一词可以看出聂耳很想学笛子，很爱音乐。

“恳求”是什么意思？你能读出这种恳求的语气吗？（同桌练读）

假设我就是那位木匠师傅，你是小聂耳，你会怎么恳求我呢？(指名表演读)好，我收你为徒！

（4）“从此，聂耳就天天到他那里学吹笛子。” 这句话可以看出聂耳对音乐十分热爱。

这说明什么？（聂耳学的很勤奋。）

（5）“哥哥去……聂耳却……吹起了笛子。” 这句话可以看出聂耳对音乐十分热爱。

你们都是孩子，你们最喜欢什么？（玩）对于孩子，恐怕没有什么比玩更吸引人了，但聂耳却更愿意与笛子相伴，与笛声相伴，说明——聂耳对音乐十分热爱（生接答）

（6）“越吹越有劲……似乎一点……”这句话可以看出聂耳对音乐如痴如醉。

“似乎”是什么意思？你能结合句子谈一谈吗？（“似乎”是仿佛、好像的意思，也许聂耳太全神贯注了，因而根本不知道下雨。

也许他正陶醉于悠扬的笛声中，不愿意停下来。

也许，蒙蒙细雨更渲染了一种气氛，与笛声相应，更有韵味。）

（7）“引着滇池上的……聂耳用……湖光山色。” 这句话可以看出聂耳对音乐爱之深。

（出示课件）聂耳站在什么地方（滇池的大坝上）怀着什么感情吹笛子？（赞美家乡）这说明什么？（聂耳不但热爱音乐，而且更爱家乡。）

[设计意图：这一环节的设计主要是让学生用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。]

聂耳爱家乡，家乡人民也没有忘记他，昆明市投资３亿元，在滇池湖畔修建了一个大约容纳１５００人左右的聂耳音乐厅，以纪念这位“春城”的精神偶像。吹着美妙的笛声，聂耳——（入神了、仿佛置身于仙境）。多美的语言，多美的音乐，可见聂耳是多么喜欢音乐呀！

4、伴笛乐齐读最后一段

四、总结全文，升华人物情感

同学们，在我们被少年聂耳对音乐的那种喜爱之情所感动的时候，我们已看到聂耳长大后必将成为一个（杰出）的音乐家！课文读到这，同学们已经体会到了聂耳对音乐的那份执着的爱，下面我们再到文中完整的体会一下这份情感。（生通读全文）

[设计意图：这一环节的设计主要是把课文作为整体来对待，从整体入手，按照“从整体到部分再到整体”来组织教学。]

五、布置作业，读写结合

仿写第二自然段中描写聂耳专心致志听木匠师傅吹笛子的情形，用一段话来写一写自己或家庭成员做某件事的情形，要求用上表示动作、神态的词语。

板书设计：

                        3、少年聂耳

 听笛子         学笛子           吹笛子    

   爱音乐

教学反思：

   1、在教学过程中，我鼓励学生选择自己喜欢的方式读文，小组讨论、想象，尊重学生个性化的学习方式，充分激发学生的主动意识，在他们自主、合作的学习过程中，情感态度价值观目标也巧妙地渗透在其中。

   2、在教学过程中，我注重有效的指导。本课的指导主要有两方面：一是朗读指导，二是重点词句知道。朗读指导出层次性，即：正确、流利、有感情。这里第三层次最难达到。我首先给学生空间，让其自读自悟，在此基础上，创设一定的朗读情境，丰富学生的体验，唤醒内心深处的感受，最后达到有感情朗读的目标。

    对于难理解的语句，我采用抓重点词让学生在小组内充分讨论的形式来消化理解。如：对““越吹越有劲……似乎一点……”一句的教学，我便通过让学生理解“似乎”一词讨论聂耳当时的心境，使学生深刻感悟到聂耳对音乐的如痴如醉，从而深化了主题。

    3、在教学过程中，我注重课外延伸拓展。如：在课文结尾处介绍聂耳音乐厅的相关资料更能激发学生对聂耳的崇敬之感。小练笔的作业也能达到阅读与习作的有机结合，真正提高学生的语文素养。