《我和祖父的园子》第二课时教学设计

一、教材分析

《我和祖父的园子》是苏教版小学语文五年级下册的一篇课文，文中重点写了作者在园中自由自在的童年生活：跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水。那段日子，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有祖父的慈爱给予了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

二、教材学法、教法

教学这篇课文，我让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

1、个性化赏读。学生充分自主地读文，抓住重点词句，想象画面，有感情地朗读，尊重学生课堂主体地位，让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

2、品读。理解“我”快乐自由这部分内容的教学在充分读书的基础上，入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。

3、拓展阅读。这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、联系文本内容，为学生理解文本提供了思考和自由发挥的空间,更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,
				感悟祖父之爱，并把语言的训练真正落到实处。

4、引读。概括感悟作者表达特点，学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法---反复，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作。

5、激发阅读愿望。在教学结尾时，通过创设情境，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外，让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、在读中体会作者的心情和情感，感悟作者的表达方式和语言特点。

3、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

教学重点：

通过多种形式的品读感悟，体会作者童年生活的快乐，感受萧红语言的新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其他作品的愿望。

教学难点：

在读中体会作者的心情和情感，感悟作者的表达方式和语言特点。

教学准备：


			课件
				阅读材料

教学课时：两课时

教学过程： 

一、 扣紧课题，激趣导入

种菜的园子叫----(菜园 )
				种花的园子叫----(花园)

种果树的园子叫----（果园） 有花草树木的园子----(植物园)


			有动物的园子---- ( 动物园) 有孩子的园子---（游乐园）

【设计意图】在谈话的过程中，调动学生说话，思考的积极性。并联系生活，积累语言，体会“语言学习离不开生活”。

1、 通过上节课的学习，祖父的园子里有什么？

2、这是一个（
				）的园子。

学生交流（五彩缤纷
				应有尽有
				快乐
				自由等）

【设计意图】一个简洁的问题，既是对学情的了解，知识的回顾，又为后面的学习拉开序幕。

3、这样一个园子给作者留下了哪些深刻的印象，浏览课文3---12自然段，找出能概括她所做事情的关键词。

4、指名说 ：
				栽花
				拔草
				种菜
				铲地
				摘瓜
				追蜻蜓
				浇菜
				

【设计意图】：通过浏览，抓住关键词语，概括主要内容，这是语文阅读的方法之一。

5、师小结


			作者在回忆这些事时，有一段话运用了比较特殊的表达方式。

①出示句子
				祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

师：知道这种表达方式叫什么吗？-----反复。这样的句式，你读来有什么感受？学生谈自己的感受。

师：作者反复写，那我们就反复读。

②指名读

③师生配合读

预设：


			师
				祖父戴草帽，（生 ）我就戴草帽，

祖父栽花， （生）
				我----


			祖父喝水， （生）
				我----

			祖父抽烟，
				（生）
				我----


			祖父在劳动， (生)
				我----（瞎闹）

【设计意图】学生通过浏览课文，对作者幼时所做事情有了更加深刻的印象，让学生通过不同方式的朗读，感受作者幼时在祖父园子里快乐的生活。

6、从文中哪些句子可以看出我是在瞎闹？

预设：

（1）交流 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

①理解“溜”，体会“踢飞”时的情景。感受作者当时快乐的心情。

②带着快乐的心情读一读。

（2）交流
				祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!”

①你有过这样的经历吗？感觉怎样？

②让我们一起和作者共享她的快乐。齐读这段话。

【设计意图】：这一环节，旨在通过联系学生的生活体验，感受作者在园子里的自由和快乐。尤其是作者的用词生动，活灵活现了当时的情景，呼唤起学生的童心共鸣。

（3）交流
				祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

①其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。把这句话换个说法加上关联词怎么说？

其实不是铲，而是爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。

②理解“乱勾”（演示动作）

③小萧红把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。这个园子可是祖父一家人维持生计的园子。面对小萧红的做法，如果你是祖父，你会怎么做?

预设：生---我会严厉批评小萧红。

			我会揍一顿小萧红。

7、读5---10自然段，看看祖父是怎么做的？

			①自由读


			②师生配合读，其他同学当评委点评。

（教师读祖父说的话，语气严肃生气地）

【设计意图】这一环节，师生分角色朗读，教师读祖父的话，故意读出生气的，严肃的语气，让学生评判，从而体会祖父的慈祥和宽容。

过渡：在这段话中，祖父的笑出现了几次？祖父在和“我”说话时从头到尾一直在笑。

8、你觉得祖父是个（
				）的祖父。

师小结：祖父是一个慈祥，有耐心，宽容，很爱笑的人，关于祖父的笑，还有这样一个片段。

9、出示《呼兰河传》选段《祖父的笑》（后附）

二、课外拓展

1、按要求阅读（一）（二）

									

阅读要求：

									1、略读阅读（一）阅读（二 ），想一想这两篇文章写了作者萧红童年的哪两件事？


									2、你认为这两件事有趣吗？把你认为写的最有趣的句子划下来。

									3、读完这两篇文章，你看到了一个怎样的祖父？

 

 

【设计意图】课堂上进行课外阅读训练，主要是让学生更全面的了解作者的童年生活，更准确的感受文本中的语言文字。一篇带多篇，一篇带一串的教学方法，这也是“小学语文主题阅读”所提倡的。

2、因为祖父的宽容、慈祥、和蔼可亲，你觉得作者我的生活怎样？

小结：其实，萧红在回忆这些人、事、物时就是在回忆自己------

快乐自由的童年。

3、同学们，大家猜一猜，萧红童年生活这么快乐，自由，她长大后的生活会怎样？

4、出示：萧红简介

萧红18岁的时候，祖父去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，从此她更加寂寞、苦闷。1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。

 

5、当我们了解了一个作家的生活经历，就会帮我们更好的理解她的作品。文中还有段很特别的表达，当我们了解了她的生平经历后，再读这段话，会有别样的感受。

6、自读13自然段。

7、
		此时，你感受到什么？

三、总结
				

我和祖父的园子是个（
				）的园子。

四、作业

1、抓住人物特点，运用恰当的表达方式，写一篇题目为《童年趣事》的习作。

2、阅读萧红的《呼兰河传》


		

 

板书： 
			

			快乐


			我和祖父的园子
				自由
				

			爱

 

附：课外阅读节选《呼兰河传》

阅读（一）

祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。

我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。

				父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：

				“爷爷……今年春天雨水大呀……”

				一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。

 

阅读（二）

祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋。

				早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去。

				祖父教我的有《千家诗》，并没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。

				祖父说：“少小离家老大回……”

				我也说：“少小离家老大回……”都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟着喊。我喊的声音，比祖父的声音更大。我一念起诗来，我家的五间房都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告着我说：“房盖被你抬走了。”听了这笑话，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就又喊起来了。夜里也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。”但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教我一个新诗，一开头我若听了不好听，我就说：“不学这个。”祖父于是就换一个，换一个不好，我还是不要。

				“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”这一首诗，我很喜欢，我一念到第二句，“处处闻啼鸟”那处处两字，我就高兴起来了。觉得这首诗，实在是好，真好听“处处”该多好听。还有一首我更喜欢的：“重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，又为明月送将来。”就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成西沥忽通扫不开。越念越觉得好听，越念越有趣味。还当客人来了，祖父总是呼我念诗的，我就总喜念这一首。那客人不知听懂了与否，只是点头说好。就这样瞎念，到底不是久计。念了几十首之后，祖父开讲了。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”祖父说：“这是说小的时候离开了家到外边去，老了回来了。乡音无改鬓毛衰，这是说家乡的口音还没有改变，胡子可白了。”我问祖父：“为什么小的时候离家？离家到哪里去？”祖父说：“好比爷像你那么大离家，现在老了回来了，谁还认识呢？儿童相见不相识，笑问客从何处来。小孩子见了就招呼着说：你这个白胡老头，是从哪里来的？”我一听觉得不大好，赶快就问祖父：“我也要离家的吗？等我胡子白了回来，爷爷你也不认识我了吗？”心里很恐惧。祖父一听就笑了：“等你老了还有爷爷吗？”祖父说完了，看我还是不很高兴，他又赶快说：“你不离家的，你哪里能够离家……快再念一首诗吧！念春眠不觉晓……”我一念起春眠不觉晓来，又是满口的大叫，得意极了。完全高兴，什么都忘了。但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。似乎那大嚷大叫的习惯稍稍好了一点。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

				这首诗本来我也很喜欢的，黄梨是很好吃的。经祖父这一讲，说是两个鸟，于是不喜欢了。

				“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”这首诗祖父讲了我也不明白，但是我喜欢这首。因为其中有桃花。桃树一开了花不就结桃吗？桃子不是好吃吗？所以每念完这首诗，我就接着问祖父：“今年咱们的樱桃树开不开花？”