《成长的烦恼》教案 六年级作文研讨课

习作5    成长的烦恼

执教：阮丽妹
 

教学要求：

1、指导学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事。

2、大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。

3、拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。

4、引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。

教学过程：

一、播放歌曲 ，导入课题

《小小少年》课前渲染氛围

师：同学们，听了这首歌曲你想说什么？（生发言）

师：是的，随着年龄的增长，我们就要走进花季，走进雨季，于是，烦恼就随之而来。今天，我们上一节作文课──《成长的烦恼》

二、学会审题，引领写作

1.出示习作5的要求与提示（见课件）

师：认真读一读习作5的要求与提示，边读边仔细想一想，提示都告诉我们一些什么？

（学生自由阅读习作要求与提示。）  

师：你从中明白了什么？

生：烦恼来自学习、家庭、同学……

师：这是告诉我们选材的范围。

生：请围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。

师：这是告诉我们选材的重点。

生：要大胆写出自己的心里话，写好后与别人交流交流。

师：这是告诉我们表达的侧重点。

板书：写真话表真情

三、敞开心扉，倾诉烦恼

1．倾诉自己的烦恼，引起同学的共鸣。

师：唉！少年不识愁滋味，你们多好呀，整天无忧无虑的。怎么，我说的不对吗？难道你们也有烦恼吗？

（1）课件出示：你的烦恼是什么呢？

师：-------要想说得清楚，我教你们个小窍门。

师：见什么事，什么人，哪些思想造成你的烦恼。

师：同学们可以说学校中师生之间、同学之间的，也可以说家庭中父母兄弟姐妹之间的，还可以说社会中的诱惑或压力。

{生交流时，师要概括出他（她）的烦恼是来自哪些方面的，适时拓展写作思路、范围}

（2）课件出示：说起烦恼时印象深刻的一件事-----

 问：怎样才能把事情写得具体呢？

师：------想说具体我再教你们一个小窍门。（抓住细节描写）

板书：抓住细节描写

师：还等什么呢，赶紧把这件烦恼事和小组同学互相倾诉倾诉，一定要具体地说一说。

2．小组交流。

师巡视,有选择的倾听小组学生的交流.                           

3．指名学生讲述自己的烦恼事。

师生交流。教师在学生口述的过程中及时点评，渗透抓住细节描写这一写法的指导，使其他学生从中受到启迪。

4．教师小结

师：-------能将事情说具体了。

四、范文导航，激情写作

1.出示范文

2．欣赏范文，学习怎样抓住细节描写把事情写具体。

师：这篇作文你最欣赏的是什么？

生畅所欲言

师：只有抓住细节描写，才能把事情写具体，更好地表达真情实感。选择一件你最烦恼的事写下来。

3、学生写作

教师巡视，及时发现问题予以纠正，为下一步的评讲作铺垫。

五、师生互动， 欣赏佳作

1．自己修改

2．欣赏佳作片段，共同评议。

选择2位学生的习作片段进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。

师：这段文字你最欣赏的是什么？

师：文章总会有瑕疵的，美中不足的是什么？

（渗透写作技巧，如：运用修辞手法，运用联想与想象，运用环境烘托，运用细节描写。）

3、回去以后请同学们给自己的文章加上精彩的开头和结尾，可别漏了文章的题目。写完后把你的烦恼倾诉你给想要倾诉的人，让烦恼随着我们的倾诉烟消云散。

六、师生齐诵，化解烦恼

师：烦恼伴随我们成长，见证着我们成长，我们要用一种平静的心态去面对烦恼，过滤烦恼，让灿烂阳光洒满心田，因为阳光总在风雨后。

播放歌曲《阳光总在风雨后》，在背景音乐中师生语：（略）

   这是一次充满激情的写作，教师言语简洁、思路清晰、引导细致，学生敞开心扉、倾诉烦恼、话语真诚，从中我们也可以感受到本次习作不仅是成功的，也是快乐的。

《课标》中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”也就是说，作文应该是学生心灵发展的轨迹，是学生生命的组成部分，应通过作文去关注学生的成长，去关注学生心灵的舒展与释放，鼓励学生写出自己心灵的“真实对话”,即鼓励学生写出自己成长的烦恼。这一点阮老师做得很好，在课堂上为学生巧妙地创设情境，引导学生写作。如课始以播放歌曲渲染课堂气氛，导入习作；课末播放歌曲，在轻柔的音乐中齐吟名人名言，不仅为此次习作课划上圆满的句号，也让学生对自己的烦恼有了一个全新的认识：在成长的道路上，遇到烦恼并不可怕，只要我们弄清烦恼的根源，以积极乐观的态度主动去面对，烦恼就会离你而去，成功就会向你走来。阮老师能切实把习作训练置于真实的情境中，激发学生表达的欲望，调动学生习作的积极性，从纷繁的生活素材中选取习作的最佳材料，这不但提高了学生对生活的认识能力，也让习作成为需要，成为一件快乐的事情，因此我们在学生的话语中、作品中看到童真、童趣，看到儿童真实的内心世界。

（三年段语文组）

      阮丽妹老师执教的这堂作文指导课《成长的烦恼》，是一堂很好的作文示范课。首先，阮老师通过音乐的铺垫，使学生在自然而然中进入了写作情景，很好地引导学生的写作情感，帮助学生开启心灵之窗。接着，在教学中，阮老师又以自己亲切的教态，朴实的话语，得到学生信任，使他们产生写作的冲动，真情流露，乐于表达。在指导学生写作时，阮老师并不侧重于教会学生如何谋篇布局，而是努力引导学生找寻生活记忆，写出烦恼是什么，因什么而烦恼。将具体的教学思路定位在自由表达，真诚交流。从学生的畅所欲言中，我们不难听出学生在说真事，表真情。这也正是我们在作文教学中希望看到的。范文的应用，让学生有了一个具体的感知：在这样的文章中，如何写好细节，如何生动地将人物的动作，神态，语言写好。尽管这样的要求，我们每次习作都在重复，但在每一次习作却都有不同的诠释，在学生欣赏感受范文的同时，也给了他们新的学习借鉴的机会。最后，在作文评价时，阮老师特别注重让学生发现同学的闪光点，既给予学生鼓励，也教会学生如何欣赏别人。同时，教学快要结束时，阮老师给予了学生人文的关怀，在教给学生如何写好作文方法的同时，也教给学生正确对待烦恼的方法。这将在学生们心中种下一颗太阳的种子，等到某一天，它一定会发芽，照亮他们的生活。当然，如果时间允许，在出示范文的时候，多利用范文进行写作方法的引导。如果时间允许，在评价环节，让学生根据从被点评的习作中的收获进行自我修改习作。这堂课将更完美。

 

 

（侨兴学园语文组）

 

 

 

      语文课标第三学段的习作要求指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”及“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”，本节课围绕这个目标，确立了两个教学重点，即“抓住细节描写”、“写真话表真情”，并由此展开教学，达到了预设的教学效果。

      首先，阮老师成功创设了适合学生舒展心灵的自由时空。六年级学生正处在特殊的年龄阶段，他们所接触的社会是多彩的，经历是丰富的，烦恼也是多元的，如何让学生大胆地写出自己的心里话，写好后与别人交流？本次选材及后面的情境创设，皆为学生提供了这样的一个平台，让学生毫无顾虑地写下了自己真实的烦恼！

      其次，范文引路。六年级的学生要不要范文？我想这是个仁者见仁，智者见智的问题。其实，就本节课阮老师出示的范文而言，它是为学生提供了一根良好的习作拐杖。习作中人物的“动作、语言、心理活动”等细节描写对于学生来说能够起到很好的示范作用。如果说阮老师能够改变下指导方式，那么，这篇范文的作用就能淋漓尽致地发挥出来，岂不妙哉？如，将齐读改为默读，因为有声的阅读是一种交流，无声的默读是一种思考。

（六年段语文组）

这是一堂真实的课，学生的话语是真诚的，老师的引导是细致的。老师指导的目的并不在于教会学生如何谋篇布局，而在于努力引导学生关注生活，帮助学生开启心灵之窗，找寻生活记忆，使他们产生写的冲动，以真实的生活打动学生，使他们真情流露，乐于表达。总的说来，这节课可圈可点之处很多，我综合了本年段教师的研讨情况，从两方面略作点评。

一、习作指导过程条理清楚，目标明确，落实了本次习作的要求。

      阮老师由“少年不识愁滋味”切入，引导孩子们打开思维的闸门，说“烦恼”的兴趣被激发起来了，聊“烦恼”也由此拉开序幕。学生纷纷举手，诉说自己烦恼的事情。在这一过程中，教师边引导，边点拨，并小结：家庭、学习、同学……，让学生明白了这次习作的选材范围，这对于打开习作思路无疑是很重要的。教者耐心倾听，或相机点拨，或巧妙引导，或学生评点，在点拨评价过程中，引导学生明白要把烦恼的事情写具体，就要从人物的语言、动作、神态、心理等方面进行精雕细刻。

二、引导学生正视烦恼，消除烦恼。

     本次习作要求中有一句话是这样提的：写好后与别人交流，也许你的烦恼也会随之烟消云散呢。这个要求告诉我们，习作不仅要写你烦恼的心情，还要写你是怎样正视烦恼，怎么消除烦恼的。因此，我非常欣赏阮老师结语：烦恼伴随我们成长，见证着我们成长，我们要用一种平静的心态去面对烦恼，过滤烦恼，让灿烂阳光洒满心田，因为阳光总在风雨后。

(二年级评点)

1、情感真。《课标》强调：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这节课注重引导学生从自己的生活经验中取材，激发情趣，调动表达交流的欲望，打开思路，先说后写，让学生说真话，吐真情。

2、定位准。课前以歌曲《小小少年》导入，以直观的听觉效果引起学生的兴趣，使学生为此而心动，引学生入情入境。目标定位准确，既关注心理的疏导，更注重习作方法的传授，牢牢地把握语言文字训练这个主脉。要求审清题目要求，说话说具体，再用范文引路，可谓“情”与“法”的和谐统一。

3、指导巧。对于本次作文训练的重点和难点，教师有目的地教给学生如何审题，如何开头，如何有序表达，如何抓住重点写具体等方法，这些方法不是教师硬“塞”给学生的，而是教师启发学生通过自己实践活动去发现的，写作方法的指导变过去的教师灌输为学生的自主领悟，教师只是起了点拨和提升的作用。

建议：作文修改环节应让学生成为习作的主人，重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，让学生在写作实践中取长补短，及时总结，积累经验，从而提高写作水平。（五年段评课）

    这是一节省时高效的作文指导课，那恳挚的师生互动课堂，给我们留下深刻的印象：

1．教师课前播放的一曲《小小少年》扣人心弦、颇具匠心，激发了学生的兴趣，打开了学生的思路，不经意间为本节课学生进入情境做了铺垫，真是“润物细无声”啊！

2．进入状态后，阮老师启发学生倾诉，说心里话，作到善待心声，善待差错，注意呵护童真以及恰到地作好心理疏导工作，同时营造了写的氛围，帮助学生打开了写作思路。

3．学生在老师的指导下有内容可写，能够做到：写真话，如实倾吐心中那与环境不和谐、有冲突的一面；表真情，从平常的生活中寻找素材抒发的情感，并且注意语言的积累和写法的借鉴。

4．教师够根据习作教材准确地判断训练的重点与难点，引导学生在习作中落实训练重点，突破习作难点，唤起学生对生活的感性认识，让学生易于动笔，乐于表达，喜欢作文。

                 （四年级语文组）

阮丽妹老师执教的《成长的烦恼》是一节让我收获颇多的作文示范课。印象最深刻的就是扎实，朴朴实实、实实在在。

    一、创设情境，让学生有话可说。

用《小小少年》的歌曲入题，缓缓的音乐声拨动学生的心弦，敞开心灵，述说烦恼。教师用柔缓的声音、贴近学生生活的话题巧设情境，切实把习作训练置于真实的情境中，从而激发学生的表达欲望，让生有话可说。

    二、关注生活，让习作教学扎根学生生活的原野。

    本次习作的出发点和归宿点都是生活。师从“习作内容”出发，逐条逐句地指导，从选材的范围、选材的重点、表达的侧重点到勾起学生对生活的回忆，并让学生互相交流，保证了学生的“言之有物”。

    三、注重批改，培养良好的习作习惯。

好文章是改出来的。文学大家的优秀篇章是改出来的，何况小学生！从某种意义上来说，不会反思和修改，也就不会写作。阮老师注重习作后的评讲，多用肯定和激励，使学生在教师的示范指导中知道改什么，怎么改。让学生在互相欣赏中，更加明确修改的重要。美中不足的是时间太仓促，评价不够深入。

对于六年级学生来说，烦恼多了，而且来自多方面，他们不会轻易地把内心的真正烦恼说出来，教师的引导十分重要。鼓励学生说出烦恼，教师给与理解性地分析，让学生正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败。

                                                 （一年段评点）