六年级语文下册第七、八单元教案

　　　　（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
　　　　（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？
　　　　（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
　　三、初读课文，整体感知
　　　1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
　　　2、汇报：
　　　　　（1）说说你读懂了什么？（略）
　　　　　总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。
　　　　（2）提出不懂的问题：
　　　　　存疑置后处理的问题预计有：
　　　　　我们测验不及格的原因是什么？
　　　　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
　　　　　怀特森老师是一个怎样的老师？
　　　　　“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
　　　　　怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
　　　　　文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？
　　　　　他希望我们从这件事上学到点什么呢？
　　四、明确进一步学习的方向
　　　1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
　　　2、下一步我们深入学习什么呢？
　　　　　首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
　　　　　还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
　　　3、拟定进一步学习的方案：
　　　　　学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
　　五、布置作业
　　　　1、抄写生字新词。2、练习朗读课文。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时www.cn910.net
　　一、导入新课。
　　　　今天，我们继续学习《一个这样的老师》。课文主要写了什么?
　　　　通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
　　二、依学案自主探究，因需交流。
　　　　学案：怀特森老师是一个（）的老师。
　　　　思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。
　　　　思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。
　　三、共议交流。
　　　l 怀特森老师是一个与众不同的老师。
　　（一）．怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）
　　　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
　　　　1怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）
　　　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
　　　　师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
　　　　2怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
　　　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
　　　　师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
　　　　3怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
　　　　怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
　　　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
　　　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
　　　　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
　　　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
　　　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
　　　　（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
　　　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
　　　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
　　　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
　　　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
　　　　……他希望我们从这件事上学到点什么。
　　　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

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