《 窃读记》第一课时教学设计

学科：小学语文
教学设计名称：《 窃读记》第一课时教学设计
课型：新授课
年级:六年级下册
教材版本：语文S版
一、 教材说明：
   《窃读记》是小学语文S版教材六年级下册第六单元的第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，写了放学后“我”急匆匆地赶到书店去读书，晚上依依不舍地离开书店，重点写了“我”是如何“窃读”和“窃读”的独特感受与复杂心情，表现了我对读书的酷爱和对知识的渴求。
二、设计意图：
    林海音的《窃读记》故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。
   （一）、作者的生长年代和背景与学生的生活体验差距很大。如何让学生接触文本后，尽快地融入文章里，是设计一大难点。
   （二）、本文紧紧围绕窃读这一线索来体会窃读时复杂、矛盾的心情，这与学生的认知也有差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼，在全文教学中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，感受窃读时快乐、惧怕、急切、坦然等复杂的滋味，并体会作者对读书的热爱。
三、教学目标 
1、学会本课的生字，正确读写本课词语。有感情地朗读课文。 
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
四、教学重点  抓住主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望,
五、教学难点  学习作者的表达方法，体会作者用词的准确性。
六、课前准备:
1、学生：搜集名人读书的故事或读书名言. 

2、教师：把相关的句子制作成课件。
七、教学方法
   （一）教师教法：
    1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
    2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
    3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
   （二）学生学法：
    1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨,“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
    2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
    3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
八、课时安排 2课时
九、教学流程
                          第一课时
一、从“窃”中明了文意
    1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。大家和老师一起写课题，谁来提醒大家“窃”到底怎么写？
    2、看到“窃”字，你们马上想到什么？（偷窃、盗窃、窃窃私语）课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？新华字典中“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？
    3、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，读了这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？窃读的滋味？对作者有什么影响或改变？）
二、初读课文，体会好读之心
   1、请同学自由读课文，难读的地方多读几遍，思考：这篇课文主要写了什么？
   2、说说课文的内容。（我因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
三、精读课文，品味读书滋味
    通过读书我们不仅能获得知识，学会思考，还会得到情感的陶冶和精神的享受，下面就让我们和作者林海音共同享受读书的滋味吧！
   （一）请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）
   （二）通过各种形式的朗读初步感受窃读的滋味。（指名读、男女生互读等）
   （三）默读课文，画、品、议。
    我们或许无法亲身体会到窃读的滋味，但是一篇好的文章却能让我们身临其境，再仔细读读课文，这种“我很快乐，也很惧怕的窃读的滋味”，你是从哪儿体会到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，和小伙伴说说自己的体会。
  （四）交流讨论，感悟读书之乐
    １、窃读是快乐的——读书急切之苦
   （1）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
    a．默读圈出表示动作的词。
    b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心里是怎么想的？
    c、品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的小海音？
    d、读句子体会动词用词的准确性。
   （2）“放学后急忽忽地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。”
   （3）“在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。”
   （4）齐读句子，体会作者特别想读书，能读到自己喜欢的书籍，虽然辛苦，但是也很快乐的滋味。
    2、窃读是快乐的——躲藏读书之苦
   （1）“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
  （2）一个“贴”字说明了什么”。（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累的，贴在大人身边，躲来躲去，这种读书的滋味有些不好受。）
    3、窃读是快乐的——奔波读书之苦
  （1）“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。”（课件出示）
    a、自由读句子思考什么样的环境不适宜再读书？（书店关门；书卖出去了；书店没人或人很少）
    b、指名读句子，从这句话中你体会到了什么？（作者读书是在人多别人不注意时窃读，当人少时只能丢下心爱的书转移到别的书店这种奔波读书的滋味真不好受。）
    c、齐读句子体会奔波读书的滋味 
    4、窃读是快乐的——腰酸腿疼读书之苦
   句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！时间可真长呀！ 
    5、窃读是快乐的——忍饥挨饿读书之苦
    为了读书要忍受饥肠辘辘，为了读书还要忍受腰酸腿疼，同学们你们觉得值吗？让我们一起来读第七自然段。
    6、窃读是快乐的——寻找快乐之源
    是啊！又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受，可是作者却乐此不疲，那么她的快乐从何而来，请同学们再次认真默读课文，找一找原因。
  （1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
    a、这是一个比喻句，把什么比作什么?
    b 、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好?
    c、这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?
   （2）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
    a、教师读句子，学生闭眼想像作者的滋味
    b、这句话说明了她从书中收获了知识与智慧。
   （3）“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”(说明她读书后非常满足和高兴)
   （五）小结滋味
    1、忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱，对知识的渴望）
    2、（出示句子）“你是吃饭长大的，也是读书长大的。” （吃饭长大指的是身体的需要；读书长大指的是精神成长，心灵的成长；粮食哺育的是人的身体，而书籍哺育的是人的灵魂，只有知识与智慧不断增长的人，才是一个健康的人。）
   （1）指名读句子。
   （2）小组交流自己对这句话的理解。   

   （3）感情朗读句子。
四、总结全文，升华情感
    今天，我们认识了一位“不一样”的人，她为了读书可以不吃美味佳肴，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书，她为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
五、拓展延伸：
   1、课下搜集名人读书的故事，填写阅读记录卡，记录你的读书收获。
   2、搜集读书名言摘抄在摘抄本上，并背会。
六、板书设计
                     快   乐     对书籍的挚爱
           窃读记     
                     惧   怕     对知识的渴望
七、教学反思
    品读课文，我们体会到小女孩窃读的担忧、恐慌、痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这正是窃读的百般滋味。作者精致的内心描写，传神的动作描绘，力透纸背，震撼人心。文本虽然生动，但是作者所描绘的生活和孩子原本的生活还是有一定距离的。那么如何帮助孩子体会作者表达的传神便成为了教学的重点，而感同身受的体味作者求知过程中的辛酸与幸福，则是着重要攻破的难点。课后我从几个方面反思自己的教学。
   （一）教学思路主要围绕“我”读书的滋味——“我很快乐，也很惧怕”展开。抓住窃读时的心理和动作的细致描写，朗读体会“我”对读书的热爱和如饥似渴的样子。
   (二)读重点，咬文字，品悟“甘苦”。
　　学语文，就是通过品味语言文字，学习一种表达方式，获得一种情感体验。这篇课文的语言细腻生动，动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。因此，要引导孩子找到重点，通过重点词句的品析，体味到小女孩“窃读”的甘苦。如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”先默读句子，边读边圈出表示动作的词。问：从这些动词中，你读出了什么？抓住动作指导朗读。从“女孩子特别爱美，短发乱了，不梳理，没关系。那对于她来说，什么才是有关系呢？”体会到她是个热爱读书的女孩，非常爱看书，并带着这种体会去读书。在研读关键的词句中，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。并且在品析词句的过程中，注重引导学生带着自己的感受去朗读课文。
　　(三)多种方式的朗读。
　　1、多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。
　　2、引导学生在充分体会作者的内心因窃读而波澜起伏的基础上，读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……
　　这样学生进一步在读中体会，朗读好了，也就体会到了，体会到了，也就学会了这种表达方式，就会有意无意的用到自己的写作中。孩子通过句子的学习，培养其自身读懂课文的能力。