《生命 》教学设计

教材分析：

生命的真谛什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒主题。本组教材，就是围绕“生命”这一专题展开的。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自已积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，是自己活的更加光彩有力。

让学生从朴实的言语中、从具体的事例中受到感染、教育，这对于小学生树立正确的人生观和价值观有着积极的引导作用。另外，文章层次分明的表达方法也是同学们学习写作的一篇好材料。

设计思路：

“以学生为主体” “把课堂还给学生”遵循这一理念，在第二课时的教学中，围绕“生命到底是什么？”，让学生自读自悟。在此基础上，教师根据学生的感悟，顺学而导，引导学生抓住文中的语言，究其根，会其意，悟其情。再加上有感情地朗读，既加深对生命的理解，也读出自己的感受，使学生在情感上真正与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶。

一、教学目标

1.掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限 ”等词语；正确、流利、有感情地朗读读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2.抓住重点词语，联系课文生活实际，体会句子含义。

3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点


			抓住重点词语，联系课文生活实际，体会句子含义。

三、教学难点


			感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

四、教学方法：

1. 情境教学法：以情动人，以美感人。

2. 点拨法：相机诱导，适时点拨。

五、教学准备：多媒体课件、香瓜子、书签。

六、教学时间：两课时。

七、教学过程：

			
			第一课时

一、揭示课题、感悟课题

师：板书课题
				生命
				生命

生：齐读课题。

师：生命是什么？你们猜老师想过吗？说实话我和大家一样也没想过，但是有人想过，就是她——杏林子（简介杏林子）在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？（师指导，生齐读课题）

〔设计意图：启发学生对课题质疑，引起学生学习本文的兴趣。〕

二、初读课文，整体感知

1.初读课文，纠正字音。

2.理解词语，初步指导朗读。

3.提练中心内容。

〔设计意图：高年级虽然生字词的教学已不是重点，学生也有自学的能力，但对于易读错和写错的字还是需要提醒学生，同学间自己的提醒学生更易接受。〕

三、课堂小结

第二课时

一、出示课件，激情导课

1、（多媒体课件出示,配乐）师激情导课：同学们，你们看：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!花丛中，蜜蜂辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献！当你们呱呱落地的时候，母亲就是这样赋予你们生命的，生命多么伟大呀!天真活泼的孩子张着小嘴笑着，他们多么快乐!多么幸福!这就是生命，生命到底是什么?台湾著名女作家杏林子对生命有着深刻的思考和觉悟，这节课，让我们继续随着杏林子一起去感悟生命。(生齐读课题:
				生命
					生命)

2、巩固复习：通过上节课的学习，谁来说说这篇课文写了哪三个事例？

3、生回答，师板书。（飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳）

〔设计意图：使学生情感进入生命话题，心灵得到震撼，同时巩固上节课所学内容〕

二、品读课文，感悟生命

1、教师提出品读要求: 同学们，从这三个事例中，你体会到什么？请打开书89页（稍等），默读课文，用心去发现，用心去品味，看看哪些句子打动了你，震撼了你，注意用横线画出，并在旁边写出自己的体会，可以抓住重点词、句，好，开始！

2、学生默读课文，教师巡视指导。

3、同桌交流，品读体会。

4、学生汇报交流，师点播。

〔设计意图：要避免教师繁琐的分析，要以读代讲，有详有略，重点才会突出。阅读是学生个性化的行为。在尊重学生个体感受的基础上，小组间的交流又能互补。〕

(一)走近飞蛾。

师:同学们,在第一个事例中,哪些句子打动了你,震憾了你,谁来说?

1、学生汇报第一个事例中震撼的句子，（课件出示重点句子、词语）出示句子：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

2、教师点拨、指导朗读，学生感悟生命。

3、教师设疑：假如你是那只小飞蛾，你会说什么？（生叙说，师评价）

4、师生共同感悟飞蛾的生命: 师：是啊！飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望，让杏林子感到捏在手中不只是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的—生命（生齐声说）是的，杏林子真切的感到原来生命是飞蛾挣扎的—身影（生齐说），生命是飞蛾极力鼓动的—翅膀（生齐说），生命是飞蛾那强烈的——求生欲望（生齐声说）。

5、生齐读重点句子，回归课题。

师小结:你们的朗读,让我看到了飞蛾的求生欲望,也让我听到了你们发自内心的震憾,让我们带着对生命的渴望,再读课题:生命
					生命

(二)走近香瓜子。

师过渡句：飞蛾对生命的渴望震憾了作者，作者放飞了它，一棵小小的瓜苗又给她带来什么样的震憾呢？大家接着交流。

1、学生汇报第二个事例中震撼的句子，教师点拨、指导朗读，学生感悟生命。

2、教师设疑（出示香瓜子）：面对顽强的小瓜苗，杏林子只是不可思议吗？那还有什么呢？

3、生齐读重点句子，回归课题。

师小结:
				你们的朗读,让我感受到了小瓜苗的顽强的生命力,让我们带着对生命的敬佩,再读课题:生命
					生命

(三)走近杏林子。

师过渡句：一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以挣的一寸光阴，一线生机，而顽强的活着，那么杏林子又给我们带来什么样的震撼呢？请同学们结合杏林子的生平来理解句子，谈谈感受。

1、学生汇报第三个事例中震撼的句子，（课件出示重点句子、词语）

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
				

2、教师点拨、指导朗读，学生感悟生命。

3、教师设疑；怎样做是“白白糟蹋生命”？师生手摸脉搏,感受生命的存在,此时你最想说什么?

4、师生齐读第五自然段，学生结合杏林子生平，理解这段话，教师指导朗读，学生感悟生命。（板书：珍惜生命、善待生命）

5、课件出示杏林子微笑照片，教师设疑：看着这张照片，你觉得她是怎样的一个人？

6、课件出示杏林子多组照片(配乐)，教师激情介绍杏林子的故事:

是的，我相信，每一位看到杏林子的人都能看到他一脸的微笑，当我看到这张照片时，也是这阳光般的微笑震撼了我。他让我觉得，他是一个非常快乐非常幸福的人。然而正如你们所说的那样，杏林子十二岁患上风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁到六十一岁，整整五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨，她把她的痛分为：小痛、中痛、大痛、剧痛、狂痛，但是你们能从这一脸的微笑，一脸的阳光中看到她曾经饱受的折磨吗？你们没有想到，老师也没有想到。,我们任何人都没有想到，就是这样一个病中的弱女子，就是这一双萎缩了的，变形的，看着不像手的手，写出了四十多本著作，180万字，成为了台湾最大的“伊甸”残疾人基金会，被台湾评为“十大杰出青年”，同学们，我看到了你们脸上的震撼，眼里的感动，此时此刻，你觉得生命还仅仅是心脏那一声声沉稳而又有规律的跳动吗？不，面对着微笑的杏林子，你觉得他的生命是什么？

〔设计意图：通过这部分“读——想——画——悟——交流”抓住文中重点词语及句子，感受动物、植物、人物对生命的渴求，引导学生揣摩杏林子此时的内心世界，感悟生命的真谛。另外，也培养了学生领悟语言文字背后所蕴含的道理和语言表达的能力。〕

7、生齐读第五自然段，回归课题。

师小结:
				你们的朗读,让我听到杏林子对生命的负责,让我们带着对生命的敬畏,再读课题:生命
					生命

三、感悟生命、书写生命。

师过渡: 生命是什么？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案，课堂上看到你们张张笑脸，生命就是同学们如花的笑脸！老师们，辛勤耕耘，生命就是他们在黑板上写的那一串串粉笔字！这个刚开课伊始，我们不能回答的问题，现在我想你们已经能回答了，请你将生命的感悟写在你准备好的书签上，待会儿我们交流。

1、教师激情启发，学生在书签上书写生命。

2、生交流书签内容。

3、在文章课题上加标点，交流感受，感悟生命，再读课题。

〔设计意图：多元化训练，回归主题，升华主题。〕

四、课件出示：杏林子的生命格言:

			这就是我的生命,单单属于我的。


			我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

除了爱，我一无所有。 


			——杏林子

师生合作读，教师作课堂小结:是的,除了爱,杏林子一无所有,她没有白白糟蹋生命,她活的光彩有力,让我们永远记住她的微笑,珍惜生命!善待生命!感恩生命吧!

 

板书设计：


			
			
				
				19 生命
			生命

静
			听
			心
			跳

瓜
			苗
			破
			土
			

飞
			蛾
			求
			生


			

 

教学反思：

《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。因此教学本课采用“听——悟——背”三个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。

一.这节课的目标拟定为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；


			2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思；

			3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。

二.从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：


			1、贯穿语文教学“读”的功能。俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。

2、把学习的主动权还给学生。 “学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。

3、注重学法指导和良好学习习惯的培养。在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。

三.尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：


			1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。

2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。

3.教师驾驭能力不够强，预设和生成出现裂痕时，时间安排不合理，拓展环节的精彩没能进行。

四.虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，准备从这几方面入手：


			1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况； 

2、培养学生朗读能力，培养其自信。

3、考虑学生的实际，设置一些问题，活跃课堂气氛，激发思维。

4、反思的目的是为了更好的为教学服务，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高。