2010年常州市中考语文试卷分析

（10）我最佩服威廉，因为威廉能关注细节，在通过与妻子谈话时，虽没有得到妻子的任何暗示但机智的他发现妻子不说话并说自己与妻子的孩子也在车上，让妻子好好替他亲她，但妻子也没反应，从而来判断妻子一定是出事了，并及时联系警察，最终妻子得救了。

7．价值取向“非主流”

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，也是语文评价的重要内容，但从本题的答题结果来看，有些考生还没有形成明辨是非的能力。

例如：

（1）我最佩服小偷佐林。为了让对方不紧张，和对方说“我是个讨人喜欢的人”；当警察向他借东西时，他还是不紧张。

（2）我最佩服杀人犯佐林。“中央监狱”、“赏金相当高”、“杀人犯”说明他罪行深重，警察一定对他看管严格，可他依然成功越狱，而且聪明地用在路边呻吟的方式引起同情并成功绑架人质。

8．语言表达不顺畅

语文的核心能力之一是“理解和运用祖国的语言文字”的能力，但有些考生答题时语言基本不通或错别字太多，这也造成了一定的失分。

例如：

（1）我最喜欢塔玛拉，能够机智引起在加油站的警察来进行对自己争脱的机会。

（2）塔玛拉。因为她很chōng明，固意告诉老公自己在哪里，也乐于祖人。

（3）警察。打电话过去没有回声，只听见有人大叫一声，识意能力强。一眼就认出了杀人犯佐林。在认出佐林后并没有采取抓他，没有所以暴力行为抓住佐林，而是以借火的形势等他将车窗降下来再抓他。

四、反思建议

1．平时教学

阅读教学过程中要切实做到尊重学生，尊重文本。学生是学习的主体，充分尊重他们的自主权，而不是越俎代庖，有利于暴露学生思维过程中的弊病，真正提高他们的语文能力；教材、文本是阅读的基础，教学过程中要注意引导学生与文本对话，切忌抛开文本盲目拓展。

《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，既有十分重要的深远意义，又有着现实的紧迫需求，教师在教学过程中，一方面要尊重学生的发言权，另一方面也要加以正确引导，以免混淆视听。

不断增强学生的语言表达能力是语文教师的重要任务，这一点永远不可忽视。

2．解题策略

适当进行解题方法的指导，提高学生的应试能力，也是积极应对中考必不可少的步骤。譬如，就本题而言，认认真真看题目，仔仔细细读文章，毫无疑问是答题正确的关键中的关键。另外，如果考生善于借助其它试题提供的信息（如本卷第10题和第11题中的“C”），那将有助于他理解本篇文章。

2010常州市语文中考试题第14、15题（散文阅读）评卷分析

     这是散文阅读《但丁的目光》中的两道试题。《但丁的目光》是著名作家赵丽宏的散文，这是一篇语言精美、意境深邃的散文。第两题的考查充分体现了《考试说明》中“阅读散文等文学作品，能初步领悟作品的内涵，品味作品中富有表现了的语言”这一要求。第14题共3分，平均得分是1.79分，得3分的占6.52%，得2分的占69.67%，得1分的占20.09%，得0分的占3.72%，难度系数是0.6；第15题共3分，平均得分是1.48分，得3分的占9.72%，得2分的占44.93%，得1分的占29.17%，得0分的占16.18%，难度系数是0.49；得分率虽不高，却体现了良好的区分度。

纵观学生的答题情况，发现学生以下几种情况比较突出：

    1．阅读文本不深入，概括要点不全面。第14题的答案要点都集中在语段四，得分点共三点，学生在答题过程中大部分能说到后两点，而忽视第一点的情况较多：“他从此可以开始自由地追求知识和美德”；有的学生甚至只找到了其中的一句“因为他从此可以将一生的经历和思考，倾注于《神曲》的创作”。这些答案可以看出学生没有仔细深入地阅读文本，不能根据题目的要求对相关语段进行全面分析，只抓住了其中某一点信息，粗枝大叶得漏了另一方面的信息。

  2．审题错误，答题欠规范。第14、15题的要求都很清楚，14题问：“第3节末尾为什么说这是一个“伟大的开端？” 15题要求“说说目光的特征和具体含义”。而在答题过程中，有的考生不仔细审题，特别是第15题有的考生要么只答目光的特征，要么只答具体含义而不答目光的特征。例如，14题有的考生答“但丁的流亡生活为他写作《神曲》奠定了基础”，有的学生的答“如果但丁不流放就不可能有《神曲》这本书”。15题有的学生答“但丁的目光忧郁而深邃，体现了但丁远离家乡却对理想不懈追求”，有的则答“体现了但丁对国家命运的担忧和对理想的追求以及内心的愁苦”。这些答案都是由于学生审题不清或审题错误造成的。

   3．脱离文本，天马行空乱答一气。阅卷中发现有的学生答14题是这样写的：“对于但丁来说这种饱含挫折的生活是对自己的锻造，为自己的人生提供了一次机会，正是这次机会让他成为了文艺复兴的先驱”。15题有的考生这样答：“目光坚定、有力，体现了但丁经历过挫折懂得怎样去克服挫折。”

   4．答案过于程式化。学生在答第14题时说“这样写起到了承上起下的作用，为写下文但丁的流放生活起了铺垫作用”，还有学生答“这是设置悬念，让读者深深感到但丁创作《神曲》是一件充满艰辛的事”。答15题时学生说“写但丁的目光用了比喻的修辞手法，具体形象地说明了但丁心含愁苦，对自己、国家和人类的命运非常担忧”，有的则说“但丁的目光忧郁而深邃，这里用了对偶的修辞手法突出了但丁思想者的形象，赞颂了他作为文艺复兴运动先驱的崇高形象”。

以上罗列的几种答题情况不仅仅是散文阅读中暴露的问题，其实是学生在阅读理解题过程的常见问题。鉴于此，我认为在今后的阅读教学或复习时应该注意：

 1．创设情境，引导学生养成仔细研读文本的习惯。文本是阅读的直接感官材料，也是我们教与学的重要依据。在阅读教学中，教师要引导学生养成仔细研读文本的习惯，学生如果不能仔细深入地阅读文本，便不能知文本为什么是作者在特定生活情境中的作品，也不知道作品是如何凝聚作者的文思和情结，如何涵盖语文知识和技能，如何贯穿作者的生活体验和情感倾向的。在平时的课堂教学里，教师与学生在解读文本时，教师与学生互动时倡导个性化的解读和平等对话，学生回答问题的答案可以多元开放的，但是我们对文本的解读不能脱离文本而进行！正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”！

 2．认真推敲作品中的遣词造句。我们在平时的阅读教学中发现文学作品，从表达方式来说，作者都是在遣词用句上下了一番工夫的，所以读者只有认真品味这些词语，才能更好地领会文章的内容和语言，才能有助于阅读能力的提高。对语言文字敏锐的感受主要体现在透彻地了解精妙的语言所表达的作家思想情感的意义和情味，也就是认真揣摩品味作者为什么要这样用语，这样的语言能够表达作者什么样的情感，这样的语言同文意有什么关系。

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