文言文的分析综合 高考语文考点梳理

    2.溯选文，识主体。将所列文句纳入选文，分析并对照主体，辨清是“谁”。如：2009年高考北京卷第9题，要求筛选全部表现叔孙通有眼光、识时务的一组，第②句“汉高帝悉去秦苛仪法，为简易”，说的是高帝的做法；第⑤句“御史执法，举不如仪者辄引去”，说的是御史执法，主体都不是叔孙通，所以不合题意。
    3.入语境，看句意。对所列文句的准确理解，必须结合具体的语境来思考判断。如：2009年高考湖北卷第11题，要求选出分别表明孟德“生存艰难”和“无所畏惧”的一组，A项中第一句“既为兵，不获如志”，说的是孟德当兵以后，没有实现自己的愿望，与题目的要求无关。C项中第一句“一日十病十愈”，说的是孟德“生存艰难”，第二句“德以不顾死，未尝为动”，说的是孟德不怕死，没有被老虎的威势所吓倒，表明了“无所畏惧”，此项符合题意。
    4.明事理，判性质。此类试题所列句子一般是陈述某种事实，必须对其表明性质作出判断。如：2004年高考辽宁卷要求选出王罴“举动率情，不为巧诈”的一组，说的是真性情，不作假饰。第三句“乃手自取靴履，持之击之”，表明王罴对污吏的深恶痛绝，没有丝毫的做作，符合题意。
    5.比选项，得答案。综合运用以上几种方法，比照一下选项，答案便明显了。
    归纳内容要点，概括中心意思是培养学生阅读能力的一个重要方面，它是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理，要求答出某个论点论据、某个事件发生的原因、某种发展的结果等。一般说来，解答此类问题，总有其思路。
    1.理清脉络，理解文意。高考文言文阅读材料，主要是人物传记，其次是历史散文。阅读时，首先应从宏观角度把握材料，一是把文章主要材料梳理清楚并进行合理分类，二是将叙述性内容与说明或阐述性内容之间的关系搞清楚，三是对议论性的材料要抓住文章的主要观点，作者赞成什么，反对什么，条分缕析，不要遗漏。如：2008年高考全国卷I，D项“廖刚起用有德望的旧相，以遏制秦桧”的说法不当。通读全文，就可以看到文中有这么两层意思：一是廖刚想起用人才来防备金人入侵，并非针对秦桧一人；二是廖刚的建议由于秦桧的反对而没有被采纳。
    2.抓住题干，读全读准。我们在阅读题目时，必须明确要求，懂得考题意图，切忌走马观花，草率行事。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不遗漏，原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干中的要求，看清是选对的还是选错的，是理解其用法，明白其意义，还是掌握句式特点。如：2008年高考天津卷第14题，题目要求选择“不正确”的一项，细读文章，题文对照，我们便可知道C项不正确，文中举出晋文公、楚王、越王的例子，是为了说明只要君王提倡兼爱，大家就会实行，并不是说“‘兼爱’的好处远大于迎合君主所得到的好处”，题目考查的意图是理解材料的用法和意义。
    3.辨析差异，排除干扰。我们在解答的过程中，一定要仔细斟酌，反复推敲，排除命题人设置的干扰因素。如：2008年高考北京卷第18题D项就是无中生有的干扰，2008年高考江西卷第12题A项就是以偏概全的干扰，2009年高考四川卷第10题B项就是因果颠倒的干扰，2009年高考安徽卷第6题C项就是时位错乱的干扰。
    4.新旧联系，巧妙迁移。从近几年的高考试题来看，虽然选文在课外，但是答案仍在课内，我们应该将课内学过的知识系统化、条理化，夯实基础，提高能力，把旧的知识迁移到新的领域，学会思考，学会答题。
 

    分析概括作者在文中的观点和态度，考查要求比较高，试题难度比较大，可以从以下几个方面入手：
    1.析意图。有关历史的文献，大多有明显的倾向性，归纳起来有三种说法：其一立场说，如晋代魏，统一天下，陈寿写作《三国志》时，明显站在魏国立场上；其二借鉴说，如宋神宗认为《资治通鉴》的写作是“鉴于往事，以资于治道”；其三家谱说，如梁启超认为“二十四史非史也，二十四姓之一家谱而已。”可见，有关历史的著作或多或少带着作者或朝代的烙印，作者在文中的观点态度受写作意图影响。而文中有关注解、人物、朝代等信息，对我们理解意图、把握内容会有帮助。
    2.看写法。“写法”就是写作方法。一篇历史文献材料，作者在选材上有什么特点？是怎样安排顺序的？在表达上有什么特点？议论上用了什么论证方法？看这些写法，抓住文章形式上的显著特点，由表及里、由形式到内容、由现象到本质分析文章内涵，这样有利于从整体上把握整篇文章的观点态度。
    3.抓关键。古代历史文献中，大多有对人物的评价语、对人物行事的归结语以及一些点到即止的抒情议论语等。抓住这些围绕中心分散在各处的关键语句，是我们体会作者观点态度的重点。
    4.查语境。语境即具体的语言环境。阅读要做到词不离句，句不离篇。由于词语的多义性、句子的多元性，单独看某句话是一层意思，服务于某个中心，把它放入全文又是另外一层意思。要分析作者在文中的观点态度，就要从语境的角度去考虑，切忌孤立生硬地理解。

通关雷区——【考场失误细琢磨】
    文言文“分析综合”考点命题的形式，近年来一直保持稳定，一般设两道题，前一道题往往将文中主要人物的性格特征、行事特点作为辨析思考的对象，聚焦于一点，要求学生选出符合规定的一项；后一道题则着眼于全文的内容，要求学生理解文意，正确分析概括，排除干扰，选择答案。常见的失误情况是：
    1.文意的曲解。如：2009年高考湖南卷第11题，要求学生选出不合文意的一项，有的学生就是因为不理解文中“失己”的意思，所以没有选择C项。“失己”是“失去了自我”的意思，而不是“无暇顾及自己”，可见正确理解文意是答好题目的基础。
    2.时序的错位。以叙事见长的文言文选段，往往围绕一件事的起因、经过和结果等纵向的进程去表现人物的品格，命题者有时会在试题中就事件的某一阶段去设题，而在选项中却将事件发生的时序颠倒，以此来干扰考生的正确判断。如果在答题时注意从不同的时段去切分层次，有利于迅速找准有效的信息区间，把不属于该时段的项排除掉，从而能够快速准确地解题。例如2007年高考湖北卷第12题C项，三世祖14岁补博士弟子员，后来应选任永平郡司训，最后才迁颍川王府教授，并非“为官即赴颍川王府任教授”，这个误点就是时序的错位造成的，很多学生在答题时容易疏忽。

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