古典诗文的教学设计与案例分析

一、专题概述

古代诗词和古代散文这部分，在高考中所占分值为33-36分（文言文阅读9-12分，文言文翻译8-10分，古诗词鉴赏8分，古诗文默写6分）。它是中学语文教学的一大重点，也是一大难点。

高中语文新课程标准对古文教学的目标是，“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。这是古文教学的基本要求，也是古文教学一直奉行的准则。在以往的古文教学中，“字字落实，句句清楚”向来是教师恪守的“八字真言”。

新课程标准还提出，“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，着重理解其思想内涵，领略其艺术特色”。这是着眼于提高学生的语文素养而对高中古文教学提出的更高要求，也是当今古文教学努力的方向。

			所以说，中学古诗文的教学视点主要集中在“语言”上，首先要从“量”的角度梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法并指导学生在阅读实践中举一反三；指导学生诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的古代诗文名篇；指导学生借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，养成初步的文言语感；激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养诵读的习惯，形成诵读的能力。还要指导学生学习中国古典诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础；在教学中启发学生自主学习，自行探讨，切实提高学生阅读、品析、欣赏古诗文的能力；培养学生对传统文化的热爱和兴趣，指导学生在文言文阅读中了解文化背景，感受中国文化精神。等等。

二、考点精述（一）、鉴赏文学作品的形象，包括人物形象和景物形象。

鉴赏指导：

1、要学会知人论世。准确把握诗人的生平经历、所处时代的特征，联系时代背景和作者创作的背景，进行分析。

2、了解一些常见的艺术形象和意象。

3、掌握出题的角度。

如：人物形象的特点，形象蕴含的品质或寄托的思想感情；景物的特点和塑造的方法或角度（近远、动静、色彩、各感官、大小等），景物的层次和作用；意象的含义和深层含义，意象组合而表现出来的意境

（二）、鉴赏文学作品的语言、表达技巧；

鉴赏指导：

诗歌语言与其他文学样式的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精炼性和跳跃性。

鉴赏诗歌的语言，主要是把握其运用语言的艺术，领会其语言的优美、生动、传神、精炼、隽永，以及语言风格特点。

1、鉴赏语言首先要了解一些特殊词语
有多重含义的动词、表现心情的形容词、表颜色的词、数量词

2、还要了解诗歌语言的结构特点：

（1）语序颠倒。 （2）叠词对句。（3）特殊结构。例如多个意象名词的连用，省去常规的动词，能让描写更像特写镜头，营造出特定的意境；再如词语错位、语句的跳跃、成分省略、改变词性等。

3、联系全诗的主旨，注意其中的修辞，从而理解作者用词的高妙，体会其表达效果。

4、记住一些常见的语言特色的用语。

（三）、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度；

鉴赏指导：

诗歌的思想内容及作者的观点态度”就是诗人用诗化的语言所反映出来的社会现实，所表现出来思想感情、生活态度、个人理想和政治倾向等。评价时要着眼于：（1）理解诗歌的内容与主旨；（2）分析诗歌表达的思想感情；（3）明确诗歌的社会意义、思想意义、人生意义（积极意义和局限性）；（4）把握诗歌的情感基调：高雅还是庸俗，奋发还是颓废；（5）分析评价作者对人事的看法、倾向。
四、识记一定数量的诗词名句，积淀丰厚的文学素养。
诗词名句的积累不仅是针对默写，更是为诗歌鉴赏打下坚实的基础，为写作积累素材，并能提高自己的综合素质。

三、教学设计要遵循的原则

教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。教学设计是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。评价教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展，因而优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展”。因此，高效的语文课堂教学设计要遵循以下几个原则。

1、从课程性质看，教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言感悟，重视思维训练，灵活运用教材，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。 

2、从学生学习看，教学设计要关注学生怎样学。语文课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，努力转变学生的学习方式，引导学生学会反思性学习，自觉评价学习的效果。这样的设计方能取得语文课堂教学的高效益。

3、从教师教学看，教学设计要关注教师怎样教。 理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。语文课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外，还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，落实“三维”目标，做到教得生动，学得活泼，轻负担，高质量。

4、从课堂文化看，教学设计要关注师生生命成长。 语文课堂教学设计要倡导民主和谐的课堂文化，在教学环节安排、教材处理、课堂导入、教学策略、指导学习、平等对话等整堂课的设计中，体现对教师、师生、生生的人文关怀，关注师生的生命生成。

四、教学设计案例分析

（以《念奴娇·赤壁怀古》一课的教学设计为例来加以说明）

【教材分析】文本在单元教学中的地位及作用，文本的重点与难点，文本的主要特色等。

《念奴娇·赤壁怀古》是高中语文第三册第二单元的讲读篇目。该单元是唐宋词单元，教学目的是培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力，提高审美趣味，丰富个人情感世界，增进对祖国语言文字的热爱。《念奴娇·赤壁怀古》一课，是宋词豪放派的代表作，是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作的四篇文章（《前赤壁赋》《后赤壁赋》《记承天寺夜游》《念奴娇·赤壁怀古》）之一。

【学情分析】学生的与文本相关的知识储备情况，学生对文本的认知、接受能力及情感体验等。

学生初中曾学习过苏轼的《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭咏怀》《破阵子·醉里挑灯看剑》，以及李清照的《武陵春》《如梦令》等，对豪放和婉约两种不同风格的诗词都有所了解。我们将通过这首词的学习，进一步了解豪放派代表作家苏轼，了解宋词豪放派风格。

【教学目标】依据课程标准，结合学习内容，制定科学恰当的学习目标。

一、知识目标：

1．掌握有关古诗词鉴赏的一般知识。

2．了解相关古诗词的设问形式及命题、答题规律。

二、能力目标：

1．通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。

2．掌握相关的答题格式，提高规范答题的能力，提高语言表达能力。

三、情感目标：

了解古诗词丰厚的内涵，深入体会诗（词）人丰盈而美好的情感世界，提高审美能力，树立正确的人生观、价值观。

1.目标清晰适切。教学目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。目标过高，教学目标达不到；目标过低，学生感到没味道。因此，教师在设计教案、分析教学内容之前，就必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么；弄清楚语文课程的教育目标是什么，本学年（学期）、本单元（主题）的目标是什么，再思考本课时的基本目标，把握教学目标的适切性。教学目标的设计要切合学生的实际，要具体、可察、可测，要分层，以便于分类施教，也便于自己和他人评价。

 根据大纲要求和本课内容，教学目标确定为：

 知识目标：

 1、通过诵读全词、充分发挥联想，感受词中的意境,领略其豪迈、奔放的风格。

 2、理解词人的情怀，有感情的背诵这首词。

 能力目标:

1、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。

  2、通过理解文句，分析意境，提高学生鉴赏词的能力。

3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。

【教学重点】可以是教学重点，教学难点也可放在此处。

一、全面领会并用恰当的语言准确概括诗词意境及所用的艺术手法。

二、深入理解诗词的内涵并准确把握诗人的思想感情。

教学重点、难点确定为：

1、情与景的自然结合；

2、用典的贴切；

3、如何理解作者的处世态度。

【教学策略】基于以上内容，确定科学的教学方法，并选用恰当的教学辅助手段(如多媒体)。常用的教学策略有诵读、互动、点拨、讨论、探究等等。

确定本课教法、学法的指导思想是：激发学生的兴趣，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地理解问题。

具体方法：

诵读法——反复朗读，把握语言特色；

自主探究法——深入课文，主动思考；

质疑问难法——提出问题，深入思考；

讨论法——积极参与，取长补短；

点拨法——激发联想，拓展思路。

其中诵读法讨论法和点拨法是最基本的方法。欣赏古代诗词，主要依靠学生反复诵读和自行领悟。在实际教学过程中，必须把朗读和背诵放到所有环节的中心位置上来，用读来带动并加深领悟。讨论法指在教师的指导下，对疑难问题进行集体讨论，可以训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力。当然，教师的点拨十分重要，在关键处，进行恰到好处的启发引导，拓展学生的思路，把问题引向深入，能够高质量地完成课堂教学任务。

【教学课时】根据教学内容合理分配教学时间。本课一课时。

【教学过程】教与学，尤其是学的过程性安排。该部分是教学设计的主体，在具体流程上不做统一的格式要求，也不对过程的具体设置进行规范要求，各学科应结合学科学习内容进行创造性的安排，力求创新，有特色。

烟台市教科院倡导的“和谐高效、思维对话”型课堂对高中语文课堂“教学设计”是这样要求的：

1、教与学内容具有准确性和科学性，观点积极向上，有时代气息；深度、广度合适，容量、密度适当。

2、教与学重点突出，注重语言的积累与整合、感受与鉴赏，注重语文的思考与领悟、应用于拓展、发现与创新。

3、教与学结构完整，节奏和谐，环节清晰，流程畅达。

教学过程中要重视课堂生成。新课改要求关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。“生成”反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调突出教学个性化建设的成分，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为；后者是随机的、偶发的，是意想不到的，甚至是突发的事件和行为。此时，课堂教学如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏生气和乐趣。因此，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序及环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的。

教学过程中还要注重精讲精练。“精讲精练”，是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住核心要素，揭示内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。设计要在“精”字上下功夫，适当留白，精到精粹，实用高效。

（一）导入新课

1、以电视剧《三国演义》的片头导入。气势宏大的画面，豪放浑厚略带苍凉的歌声，使学生在情感上产生移情和共鸣，有助于从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这阔大的词风中，领略作者豪迈的情怀；从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这雄奇的景象中，体会“江山如画，一时多少豪杰”的感慨。（设计意图：激发兴趣，增加意趣）

2、背景介绍。

学生回顾，教师补充。围绕两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，苏轼被贬为黄州团练副使这一和本词相关的事实背景；另一方面评价苏轼的胸襟和词风：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”“眉山苏氏，一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪婉转之度，使人登高望远，举手高歌，而逸怀浩气，超乎尘垢之外……”。这一环节也是根据大纲要求“识记中国重要作家及其时代和代表作”而进行的课堂教学必不可少的一步。

(二)解读本词

1、关注题目——解读“怀古”

2、了解作者——知人论世

3、看清注释——疏通词义

4、抓准景情——整体感知

5、注意尾句——情感归结

（三）诵读本词

诵读是诗词教学的重中之重。诵读有助于理解内容，把握意境，甚至可以以读代讲。

教师范读，学生有感情朗读、背诵全词。这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应当读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的仰慕；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要做低调处理。

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”任何文本都是作者思想与情感的产物，若能以情感、情绪体验为抓手，在教学中引导学生寻找自己与作者情绪、情感的契合点，学生在学习过程中就会对文本产生亲近感，自然就会有了学习的兴趣与动力。契诃夫也曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
　　所以，调动学生情绪情感体验，反复吟咏诵读是一条有效途径。

（四）赏析本词

提醒学生遵循以下赏析原则

1．读懂诗句的原则：把握主旨，把握“词不离句、句不离篇”的语境。

2．准确把握形象的原则：抓住景物特征、事物特征、人物特征，找到景与情、事与情的结合点。

3．鉴赏古典诗歌的语言和表达技巧要遵循内容与形式统一的原则。

（设计意图：此环节是通过具体的步骤，让学生能够大致掌握解读古诗词的基本步骤，给他们一些理性的东西。使学生们能够遵循一定的原则与规律来赏析。）

赏析步骤

1、学生自主探究后质疑问难。

2、围绕提出的问题展开讨论。

（实施新课程最为核心和最为关键的环节学习方式的变革，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。）

这样，根据学生提出的问题，本节课大致确立几个讨论点：

①这首词的豪放情调表现在哪几个方面？

②这首词为什么不写长江的平静之景？明确写景的作用。

③在众多“千古风流人物”中，为什么选取周瑜来写？明确用典的贴切。

④“人生如梦”的感慨是否消极？理解作者的处世态度和本词情感的复杂性。

3、教师点拨、归纳。

①这首词豪壮情调首先表现在对赤壁景物地描写上。开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，写出了长江非凡的气象，并概括了在这里出现过的英雄人物，而后勾画古代战场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。以感慨语“江山如画，一时多少豪杰”作结，将江山之胜和怀古幽情融为一体。词的豪壮情调还表现在对周瑜形象的塑造上。词的上片将“周郎”和“赤壁”并称，肯定了周瑜在赤壁之战中的决定性作用，下片着力写他的英姿和功勋，英雄形象更加鲜明。

②长江壮阔之景使人视听受到强烈震撼，更好地抒发作者悲壮的情怀，

③赤壁之战的英雄固然不少，然而刘备年长，又很严肃；诸葛亮太完美，太睿智，“出师未捷身先死”的悲剧结局又令人感伤。周瑜风流潇洒，指挥若定的儒将形象，既吻合“大江东去”的壮阔之境，又吻合“一尊还酹江月”的洒脱之情。

④本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，一方面他作为士大夫集团的成员，抱着强烈的社会责任感积极的参与国家的政治活动与文化建设；另一方面，他的独立不屈的精神又自然地受到遏制，而他努力从精神上寻找一条解脱的途径---出世。这两方面决定了苏轼的世界观中既有积极进取的精神又交织着失意彷徨。然而苏轼的胸襟是开阔的，精神是慷慨豪迈的，即便是政治上受挫折、遭受极大不幸的时期，也能从宏大的时空意识中寻求超越，《念奴娇·赤壁怀古》在上下几千年、绵亘数千里的宏大境界上展开，在这样浩渺的时空框架中，作者发出人生短暂、功名虚幻的感叹，把人生挫折的懊丧引向高远之处。“人生如梦，一尊还酹江月”，作者遭受压抑并不及时行乐，不过向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。通观全词，可以说豪放中略带苍凉，而苍凉只是豪放的补充。

（五）课堂小结 有学生归纳总结该节课学习收获，教师补充。

（六）拓展练习

1、自学苏轼婉约词《江城子·十年生死两茫茫》，体会同一作家的不同风格，并形成书面文字。

这道练习题是对课本内容的补充和拓展，开阔了学生的视野，增强了比较阅读的能力，锻炼了学生书面表达的能力。

2、诵读苏轼《卜算子·黄州定惠院寓居作》， 回答问题。 

		缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？飘渺孤鸿影。


		惊起却回头，有恨无人省，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

注：此词作于被贬黄州第三年。

词中出现的意象有哪些？烘托出一个怎样的氛围（意境）？表达了怎样的思想感情？

（让学生先以小组的形式充分讨论，然后交流答案，发现问题，自己订正，最后教师明确。）

教师明确：通过对缺月，疏桐、幽人、孤鸿、寒枝、冷沙洲等意象的描绘，烘托出一个萧索、孤寂、凄凉的氛围，表达出诗人从政失意孤独、寂寞的情感。

（设计意图：这个环节的设置，主要是让学生通过对具体诗词的赏析，一方面来印证刚才讲授的鉴赏方式方法学生是否掌握了，另一方面是让学生在不断地纠正中来养成习惯并掌握赏析规律。）

【板书设计】教学内容的概括性、形象性、艺术性、创造性的体现与展示。作为传统备课的项目，板书设计有提纲挈领、画龙点睛的作用，深受教师与学生的欢迎，故应精心设计。