初三英语复习的几点建议

中考前英语复习方法与策略是直接影响到初三英语教学质量的重要因素之一。教师就好像是指挥作战的“将军”，如果采用了有效的措施，就会提高初三英语课堂教学效率，取得好成绩；否则，会因为“将率无力”而“累死三军”，并且会“屡战屡败”。笔者根据自身的教学实践，对初三英语复习提出如下几点建议。
　　
　　一、认真选用复习资料
　　
　　首先，要认真考虑、决定使用哪种资料。因为资料是复习过程中选用试题的“基地”，也是对英语知识进行梳理、归类、整合的“路标”。好的资料会帮助提高复习效率。选用时，要求资料与大纲相符，也可以说与教材相符；知识的梳理、建构合理；具有生活、时代特点；试题难易度与学生的实际水平相匹配。
　　在使用资料时，不能“照本宣科”，应该“取其精华，去其糟粕”，并且在以教材为本的前提下，结合学生的实际，作适当的调整和补充。选用试题时，教师一定要先做一遍，然后再选出一些针对性强的让学生练习。目的是既让学生作全面有效的训练，又不能让学生沉没于“题海”之中。
　　
　　二、把握复习进度
　　
　　复习前，要看看有多少时间，再根据教材上要求掌握的黑体单词和每个模块里的重要短语和句型进行统计，看看要求学生记忆和掌握的内容有多少，然后在总体上确定每天要复习多少内容才能全面地完成复习任务，也就是确定总的复习进度。这个环节非常重要。
　　
　　三、精心策划每个环节的操作
　　
　　1.备课
　　(1)备课前。先要决定以后复习的每堂课按什么顺序进行。是按教材从第一册到第六册的顺序进行呢?还是按资料上知识点的编排顺序?这要根据每位教师的计划决定。但是一定要确保这一环节，以免遗漏或重复复习内容，也便于教师更好地把握复习进度。
　　(2)教案上。每节课都要突出重点和难点，并精选或设计相应的练习题，以便学生及时理解、消化，达到对知识点“各个击破”的目的；同时，认真分析和研究相关知识的“网络”结构，注意归纳、整合，便于学生在系统和对比复习中提高效率；注重复习内容的合理搭配、相互穿插，尽量做到同堂课内，有记忆的也有理解的，有读的也有听的，有说的也有写的，以利于学生“保持学习兴趣”。
　　2.讲课
　　(1)要讲得精。虽然备课时已选定了复习内容，确定了重点、难点以及相应的试题，但讲课时，根据课堂反馈还要进一步分析、筛出重点中的重点，或对有代表性的试题进行精讲，以便“节省出更多的时间供学生用于练习”。
　　(2)要讲得透。所谓透，包括两方面。一方面，所讲的知识点一定要求学生彻底弄懂，并能“运用自如”，千万不要为了节约时间，在学生没有弄明白或似懂非懂时就急于讲另一知识，导致学生“吃夹生饭”而“消化不良”，这样反而会造成“债务”的积累，打消学生的兴趣，最终出现“收获减产”甚至“颗粒无收”的恶果。另一方面，和备课一样，不能“就事论事”地讲解知识点或试题，要更进一步对该知识点或试题进行分析、比较，形成相关的知识“链接”或“归纳同类”解题方法与技巧，让学生“拉住网绳”而不是“拾芝麻”。
　　(3)讲练结合。在备课时已安排有时间给学生练习，但是如果讲解时一不留神，就会占用这部分时间，或为了讲完，干脆就不让学生练习了。这可不行，因为只有“做到讲与练的有机结合，充分发挥学生的学习能动性”，才会极大地提高教学效率。
　　(4)重视学生情感。“兴趣是最好的老师。”讲解时要“深入浅出”，让学生学得容易，还要不断地变换形式以提高学生兴趣。此外，要正确对待学生所犯的错。学生犯错是常见的，也是正常的，如果教师处理不得当，就会打击他们的积极性，使其产生消极情绪，影响教学效果。笔者曾用这些语句：“这道题做得不错，只是有个小小的错，能找到错在哪儿吗?”“这儿错了，别怕，这次错了，下次才免犯同样的错。”这就给课堂营造了和谐的气氛。还有，教师讲课不仅要关注绝大多数学生，还更应该注重学困生，可以让“好”学生带动学困生，也可以进行个别指导，建立一个协作互助的整体局面。
　　3.作业与测试
　　课后适当布置一些精选的习题，并有计划地进行测试是很有必要的。知识在被学生反复使用进行解题的过程中，得以巩固和发展，可以提高学生综合运用知识的能力。而且还起到对复习教学的一种考核和反馈作用。但要注意控制“量”，以学生做得来为前提，并且一定及时评阅和讲评，否则会因为学生不做或不认真去做而不能收到预期效果。