高中选修3 动物细胞融合与单克隆抗体教学案例

教学
过程

教学
内容

教学手段
和方法

预期
目标

 1.实例引入新课──细胞融合。

2.复习提问。

3.学习新课──细胞融合。

（1）动物细胞融合的概念。

（2）动物细胞融合的过程。




 

（3）动物细胞融合的意义和应用。








4.学习新课──单克隆抗体。

师：由于动物细胞融合与前面所学的植物体细胞杂交技术相似，所以我们通过两个问题，来回顾一下有关植物体细胞杂交技术的基本知识。第一个问题是：植物体细胞杂交技术的过程是怎样的？

生：先用酶去除两种植物细胞的细胞壁，使之成为原生质体，再用物理或化学的方法，诱导两种原生质体融合成杂种细胞，最后用植物组织培养的方法把杂种细胞培育成新的植物体。

师：第二个问题是：动植物细胞在结构上有何区别？

生：动物细胞无细胞壁、无明显的液泡、无质体。

师：有了以上的基本知识，首先让我们一起来看看有关动物细胞融合的概念。请大家翻开课本P52，阅读第二自然段。

师：动物细胞融合的基本原理与植物原生质体融合的基本原理是否相同？

生：应该相同。

师：对，动物细胞融合与植物原生质体融合的基本原理相同，那么动物细胞融合的具体过程是否也和植物原生质体融合的过程一样呢？

生：应该基本一样吧？

师：对，下面我们以灭活病毒诱导动物细胞融合过程为例，来理解动物细胞融合的过程。

诱导动物细胞融合的方法与植物原生质体融合的方法类似，但动物细胞融合时可用灭活的病毒作为诱导剂，你们知道这是为什么吗？请阅读课本P52的生物技术资料卡，思考并回答下面问题：

为什么灭活的病毒能作为诱导剂？

生：因为灭活的病毒能使细胞膜上的蛋白质分子和脂质重新排布，细胞膜打开，细胞发生融合。

师：对，那么不灭活的病毒能作为诱导剂吗？

生：不能，因为不灭活的病毒会感染细胞，而不能诱导细胞融合。

师：回答得非常好！从示意图中我们可以看出，把两个不同的动物细胞放在一起，用灭活的病毒处理细胞后，它们就先质融合，再核融合，进而形成杂交细胞，这个细胞有丝分裂后仍能形成两个完整的杂交细胞。

想一想，在动物细胞融合的实际操作过程中，是只用单个的两种细胞来融合吗？请你们再次结合植物体细胞杂交的过程，思考这个问题。

生：我记得在植物体细胞杂交过程的实际操作过程中，是把多个两种细胞放在一起，让它们融合的。

师：回答正确。

生：为什么在进行两种细胞融合时必须用多个细胞呢？

投影人—鼠细胞融合过程的图片，教师按图讲解，以引入新课，写出或投影本节课的标题──2.2.2动物细胞融合与单克隆抗体。

如果学生回答不全，则可投影植物体细胞杂交技术流程图。

教师讲解和学生讨论的方法相结合，以突出本节课的重点。
师生一起阅读教材，教师按教材上的概念给学生讲解。

投影用灭活病毒诱导动物细胞融合过程的示意图。

学生阅读生物技术资料卡，思考并回答问题。

让学生再次回顾植物体细胞杂交过程，思考并回答问题。









给学生留下更多地思维空间。



让学生自己阅读动物细胞融合技术的发展简史。








把教参上的已成功的动物细胞融合实例打在大屏幕上。

学生阅读和讨论相结合，以突破本节课的难点。

由于教材上没有单克隆抗体的概念，所以应在黑板上写出或投影在大屏幕上。

先让学生阅读教材，再采用师生共同讨论的方法学习此部分内容。






此问题对学生来讲稍难些，教师可提醒学生看图或相应的文字。

学生阅读教材，讨论，教师可投影有关应用的资料。





课后完成，下节课由学生回答。

了解动物细胞融合的概念。

培养学生运用已有知识解决新问题的能力。

了解动物细胞融合的过程。

培养学生的阅读能力及自主解决问题的能力。培养思维的广阔性。

联系旧知识，提供一个比较的对象，以此达到知识迁移的目的。




培养学生交流的能力及查阅相关资料的能力。




体验科学技术是一个不断发展的过程。

自然过渡到单克隆抗体的内容。








把本节课的难点问题分解成问题串逐一讨论解决。






了解单克隆抗体的概念。

提出问题，诱导思考，步步深入地了解单克隆抗体的生产过程。






培养学生的阅读及识图能力，使学生体验到科学是一个探究过程，科学研究需要创新的意识和合作精神。

了解单克隆抗体的应用，体验科学、技术、社会三者间的关系。





提出本节课最终的学习目标。