从心理上引导幼儿，探索幼儿

这学期我园中1班来了一位新生—彬彬，他比同班小朋友年龄小一岁，虽然他已读过一年半幼儿园，但由于处于新环境，他一进校门就哭，连进餐时也哭。老师安抚他反而哭声越响。上课时他什么也不听，总是坐不稳，对老师的劝说置若罔闻。午睡期间，其他小朋友开始入睡了，他却一直吵闹，好不容易让他躺下，可他一刻不停问：睡好了吗？好起床了吗？我要小便了…

根据这位小朋友在园在的不良表现，我们与家长进行了沟通，原来彬彬是个对环境适应能力较差的孩子。针对彬彬的情况，我和谢老师采取一系列措施来帮助他：

1.        消除他心理上的焦虑。每天入园时候我在校门口接他，轻声叫他名字，欢迎他按时到园，向他问好，手牵着手领他到教室就坐。经过一个月的努力，他的情绪渐渐问题，每天按时到园。

2.        关注他、欣赏他、用爱心感染他。

首先，他能做了一件小事，我就给他微笑，甚至给他拥抱。其次，我们要做一个美好的发现者，善于发现孩子的的优点。再次，教师用爱心给孩子愉快的情绪体验，这是一种真实而自然的感染力量。

3.        加强家园沟通、交流。

我们每天就彬彬在园中的表现及时与家长沟通，表扬他的优点，指出他的不足。家园双方共同努力尽快使彬彬适应幼儿园的生活。

反思：

从彬彬的转变过程中，让我深深体会到一个道理：教师在教学中应自始至终关注每个学生的情感，尊重个性差异。特别应该积极主动关注一些性格内向，或有特殊的情况的孩子。作为一名幼儿教师，有责任，有义务帮助他们，引导他们走相互性格的误区，让他们健康快乐地成长，养成良好的生活和学习习惯，为以后的学校生活打下基础。