《行道树》说课稿

2、学生自由朗读课文，画出喜欢的句子和语段并在旁写上感受。　　

3、听朗读录音，比较自己的朗读，进一步完善朗读。　　

4、学生齐读，要求读出感情。　　

设计意图：通过多种形式的朗读，让学生在读中充分感悟文章的内涵，在读中积累优美的语句，在读中受到启迪。
（三）、赏读课文，感悟情感　　

1、默读课文，从文章的写法、内容、情感等方面谈整体感受。
　　设计意图：引导学生逐步获取有效的学习方法，如借助工具书解决疑难问题；片段练习，积累词语；初步感知，明确学习方向。并让学生逐步养成习惯，为终生学习奠定扎实基础。
    2、学生朗读喜欢的句子和语段（朗读时要说出欣赏的理由）其间可用学生赛读，师生赛读的方法，指导学生朗读时要注意：发音、停顿、语速、语调和情感等方面的问题。
　　设计意图：朗读是学生的个体化行为要鼓励学生采用个性化的方式（如喜欢的方式，擅长的方式，独特的方式等）表达出对朗读内容个性化的反应。叶圣陶曾说：“就是好好读书，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”本文文质优美，篇幅短小，适于朗读。学生朗读时，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
（四）、品读课文，合作探究　　

在这个阶段，学生往往只能直觉意会而不能言传，如果让学生提出问题，只能停留在肤浅的认识上，或者照着辅助教材现成的问题，所以在这一过程中，我决定自己设计问题供学生讨论。　　　　

1、为什么行树道认定自己的事业是神圣的事业？　　　　

2、行道树承受了哪些痛苦？既然痛苦，为什么自己选择这种命运？（从书中找出相关语句）　　　　

3、“深沉”的含义是什么？　　

4、我们是一列忧愁而又快乐的树，忧愁什么？快乐什么？　　

5、“堕落”一词应如何理解？　　

6、文章有几处对比，对比的目的是什么？　　

7、文章叙事的角度有什么特点，为什么不采用第三人称？　　　

8、（由树到人）你觉得本文只是在写树吗？你是否可以联系自己的生活体验，举出例子来说明？     　　

 然后让学生将不能解决的问题，用纸条的形式交给老师，再在全班集体讨论。　　

设计这一步骤旨在培养学生合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。解决了这些问题，就把握住了全文的精神实质，认识到了行道树所象征的无私奉献者的形象。
（五）、实践活动，拓展延伸
　　在这个环节，学生在生活中已找出像行道树一样无私奉献的例子，我设计了如下小组合作学习的活动，学生可自由选择其中的一至二项。　　　

1、学生扮演“行道树”、“记者”，由“记者”采访“行道树”，进一步理解课文内容，体会行道树的无私奉献精神。
    2、设计广告词和标语。设计一到两句广告词和标语，来表现行道树的内在形象和崇高精神。　　

3、例句：赞美你，行道树，你让城市变得清新。　　

仿写：赞美你，                                 。　　

请小组每一位同学各自从生活中选定一个对象，可以是自然界中的一山一石、一草一木，也可以是我们身边的某一种人，某一种职业，仿照例子写一句话，然后将小组内各成员的作品合并成一首小诗，最后全班交流。
　设计意图：语文是实践性很强的一门课程。要让学生在听说读写的语文实践中，掌握运用语文的规律。将学生学语文的目光由课堂导向生活，引向丰富多彩的更大空间，这样也落实了情感态度价值观目标。　　　　

（六）、作者介绍，积累词语。　　

1、如此有深意的文章，出自谁的手笔？ ——作者介绍　　

由学生交流作者情况，师生相互补充。       　　

2、学完此文，你是否认识、理解了下列词语：——积累词语　　

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