能说会道—讲关于《犟龟》的故事 七年级口语交际说课稿

今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文七年级（上）第五单元口语交际。我设计的课题是《能说会道——讲关于〈犟龟〉的故事》。下面我就从学情分析、说教材、说教法、说学法、说活动过程、板书设计、可能出现的情况及对策、教后反思八个方面进行说课。

一、学情分析：

    目前，农村初中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句、平淡、没有感情；有的声音不够响亮，让人无法听清要领。而《语文新课程标准》则指出 ："口语交际 是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"根据新课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，必须注重双向互动，让学生在活动中大胆实践，自主发展话题感兴趣化，创设立体和谐的交际空间形式多样化，调动全体成员互动的交流参与。

二、说教材：

    本单元四篇课文所涉及的内容有两方面：一是学生感兴趣的童话，一是学生认为新奇的科幻小品。与口语交际训练并不是孤立的，而是依据新课程标准规定的“认识世界”和“发展思维”两项要求，从不同角度、用不同方法分别设置的，彼此之间相互关联，又相互补充。为此，我进行本次口语交际活动就是要好好利用学生最感兴趣的童话《犟龟》来引导学生生动地讲故事，借此提高学生用普通话进行口头表达的能力，努力实践《语文新课程标准》关于九年义务教育口语教学的总目标：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，口头表达能力和良好的听说态度及语言习惯的培养提高是本此训练活动的重点，而生动地讲述及新奇而又合理的想象力的培养则是本此训练活动的难点。

三、说教法：

    “学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。依据这一教育理念，我利用童话故事《犟龟》情节的曲折生动，形象的饱满喜人和多媒体平台这一现代教学手段营造具体交际情境来引导学生讲故事。同时，为了避免学生不自信的心理，引进竞争机制，采用分组竞赛，先让小组成员合作分角色讲故事；再用鼓励法、鼓掌法等正面评价方式，调动学生全员参与交流的积极性，让学生讲讲自己所编写的故事，形成会说、想说、爱说的可喜状态，以此发展学生的思维，使他们具有适应实际需要的口语交际能力。

四、说学法：

    采用合作、自主方式，发挥小组团队精神，在课前小组成员之间合作交流的基础上，推选出代表进行小组之间比赛。与同学开展平等、友好的竞争，调动大家的参与欲望，营造活跃宽松的课堂气氛。

五、活动过程：

（一）、活动前的准备：

    1、分男女两组各选7-9位同学分角色讲述《犟龟》的故事，要求团体协调一致，分工明确，将书面语口语化，把故事讲得准确、连贯、生动。

    2、熟读课文《犟龟》，发挥想象力，补写一段话：设想一下，课文第三段小乌龟“想了一天一夜”可能会产生的心理活动；或者续写一下课文结尾小乌龟回来时与文中一种动物相遇的情景。

这一安排的目的是鉴于前面学情分析所说的：目前农村初中学生在听说上存在较多问题和本班学生整体素质参差不齐的现状。为了让学生充分利用好课上活动的宝贵时间，也为了更好地完成这一课时的活动任务，学生课前的准备是尤其重要的。

（二）、情境导入：

    借助flash动画播放相声《卖拐》（不到1分钟时间），给学生以视觉、听觉上冲击，创设具体交际情境，激发学生说的欲望；同时置疑提问：相声基本功是什么？——然后明确：能说会道。再用一副对联：上联是“金科玉律巧舌如簧”，下联是“铁嘴铜牙妙语如珠”，横批是“妙嘴回春”，推波助澜。最后完整引出本次活动的课题：《能说会道——讲关于〈犟龟〉的故事》。

（三）、热身运动：（活动方式：男女分开各为一组，小组进行竞赛并评分）

    1、先角色回顾：这是为了提醒学生要好好把握住乌龟、蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦等角色的不同性格特征，从而更好把握住表达时的不同语气、神态，把故事讲得更生动。

    2、再小组分角色，团体协作，讲述故事《犟龟》。同时，教师用一系列画面及文字加以辅助。这一设计的目的是适当降低难度，让参加的学生更自信，更好地将书面语口语化，把故事讲得更准确、连贯、生动。来个开门红，鼓舞士气。

    3、接着借助flash动画重温《犟龟》故事内容（不超过4分钟时间），然后：

让学生评一评哪队说得好（提示：可从用普通话讲故事；不念稿、不背稿；吐字清楚，语言流畅；注意表情和语气，有感染力等方面，多从好的地方加以评论）。

这样设计的意图是通过flash动画，看电影式的，使学生对课文情节内容更熟悉，印象更深刻，从而最大限度地调动学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。也为下面学生口述所编写的故事做更充分的准备。而评价时给以适当的提示，这是为了避免课堂上出现因学生无从下手、无话可说的尴尬局面。同时，也让讲故事的学生感受到的是正面评价，既保护了他们的自尊心，又提高了他们敢于表达的勇气。这样，学生在交流中，才会轻松地交流，才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。

4、阶段性小结：（1）回顾童话体裁的特点。

              （2）提示：编写时要扣住原文更要合理想象。

（四）、要求学生从下面任选一题，讲述自己所编写的故事：（仍以竞赛形式并公布比赛规则）

    1、小乌龟“想了一天一夜”可能会产生的心理。

    2、小乌龟回来时与文中一种动物相遇的情景。

    这一设计的意图是利用学生的不甘落后心理，踊跃发言，基本上照顾了全体学生；同时，给学生以自由选择，给学生以最大空间的想象，促使学生能更好地表达各自独特的意见、感受、体验，尽可能让优秀生脱颖而出，又使得后进生"能跟得上"。总之，一句话：既提高学生用普通话进行口头表达的能力又让生动地讲述及新奇而又合理的想象力的培养落到实处。

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