《乡愁》 语文版七年级语文说课稿

2、学生发言，教师评点。（从整体结构、语言表达等方面）

3、教师小结，归纳整理。 (学生听记，形成一个“板块式积累”)

(一)从整体结构上：

⑴美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的行对应每一行，句式相同，字数相同。
    ⑵美在一唱三叹的音乐节奏上。例如：每一节中的“乡愁是一……，我在(外)头，………在那(里)头。”
   (二)从构思立意上：

    ⑶美在由过去到现在的时间顺序上。例如：“小时侯”——“长大后”——“后来啊”——“而现在”（时间线索）。
    ⑷美在身处各地的空间变化上。例如：三个“这头”、“那头”，一个“外头”、“里头”，表现出空间上的变化（空间线索）。

⑸美在托物寄情的比喻形象上。例如：乡愁是“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”（意象）。

(三)从词句运用上：

⑹美在数量词的运用上。例如：“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”。
    ⑺美在叠词的运用上。例如：“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“浅浅”。
 　 ⑻美在每节诗中长句和短句的运用上。例如：每节诗中，各句字数分别为3／10／4／5，构成了“短长短短”的句式变化，读来自然舒缓，易于抒发感情。
    (四)从思想感情上：

⑼美在表情达意时人称的不断变化上。例如：母亲——新娘——母亲——大陆。
    ⑽美在每节诗都是一幅凄美的图画上。例如：两地书——新婚别——坟前泪——分裂愁。
    ⑾美在主题的逐步深化、最后升华上。例如：思母之情——爱妻之情——丧母之痛——爱国之情（感情线索）。

小结：《乡愁》一诗中最可人的是第一节，最迷人的是第二节，最感人的是第三节，最惊人的是第四节。“可人”在于有母亲可依可恋；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是绮丽的；“感人”在于丧母之痛乃切肤之痛；“惊人”在于最后一段将全篇升华，愁系祖国，着笔惊人。

设计意图：在这个环节，让学生自主地发现“美”、阐释“美”。品读过程是学生与文本对话、学生与学生对话、学生与教师对话的过程。整个过程，学生是主体，而教师不单是知识的传播者，更是一名参与者、引导者，和学生一起阅读、一起感受的学习者。品读的过程是师生共同体悟情感的过程，也是在为下一个环节——诵读做情感上的准备。

第三个环节：读诗即吟咏——声情并茂。

诵读诗歌更是高雅之事，它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。我们只有在理解诗歌情感的基础上对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。

1、试读、范读。

组织学生自我朗读，注意要融入情感，然后播放范读课件，比较学生朗读与示范朗读的区别。教师总结：吟咏诗文，关键是一个“情”字。顺势指出诵读诗歌主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。教师再示范朗读。

2、教读、学读。教师从以上五个方面教读，指导学生在诗中标记节奏、重音、语调等。然后学生学读。

（一）教师教读：

①感情基调：全诗抒发了诗人思念家乡、思念祖国的情感，因此感情应是忧郁深沉。不过诗人在作诗时将前三节与第四节的情感做了逐渐升华的处理，所以在处理朗读情感时，应由浅入深，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。情感由较平淡逐渐转为深沉。

②语速：忧郁深沉的感情基调决定了所选择的语速应该是稍慢且舒缓。

③节奏的划分：以第三节为例。

后来啊

乡愁/是一方/矮矮的坟墓
　　    我/在外头
　　    母亲/在里头

 ④轻重音的处理：能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。以第三节为例，“矮矮”一词轻读。“坟墓”承载了诗人对母亲的思念，这种思念是厚重的，“矮矮”一词轻读，正是与之形成对比，更衬托出乡愁的厚重。诗中另三个叠词“小小”、“窄窄”、“浅浅”也应用这种方法处理。

⑤语调的升降：诗中“我在这头/母亲在那头”，“这头”“那头”出现四次，处理升降调时要看各节表达的情感有什么不同。以第三节为例，诗人在这节中表达了母亲去世，再也看不到母亲的哀痛之情，所以“我在外头/母亲在里头”要读出这种距离来。“母亲在里头”应读降调，往下读，要沉痛。要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”则要用升调，语气要激烈些。

（二）学生学读：

一读：先把感情读出来。
二读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。
三读：在二读的基础上再进行指导，注意自己的表情、肢体语言，争取读得更美 。

3、朗诵比赛：选出本组读得最好的同学来进行比赛。比赛过程中，老师为朗诵的学生提供渲染气氛的画面和背景音乐，以提高学生朗诵的质量。朗读过程中老师及时指导、评议、纠正不足之处。（幻灯片展示比赛评比表格）

设计意图：在朗读方面加强正确的指导。主要从感情、节奏、重读、语调等方面来把握，并且始终把感情放在首位。我们读诗时，凭直觉进入诗歌的情感境界，然后自然地在不断地诵读中诠释诗人所要表达的感情。因此，有感情地诵读始终遵循“情”这条线索。

第四个环节：写诗亦书情——挥洒诗情。

在读诗的过程中，学生和诗人的心灵进行了沟通，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志，让学生用形象的语言，选定意象，以“乡愁是……”的句式写一段有诗意的话，写诗即抒写情感，徐徐道来，不必刻意雕琢，只需表达出你想家的感情。

1、选择意象：

所谓意象，就是作者为表达观点，抒发情感所借助的事物。简而言之，就是作者的情感载体。此时指导学生再次回归诗文，寻找诗人的情感载体。 这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情。其实除了这些事物外， 还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。所以请学生结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方。例如，月亮，“月圆人团圆”，所以月亮寄托了人们对故乡和亲人的思念。我们可以将怀念家园、亲人的情思寄托于明月，把“乡愁”比作是月亮。

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