《希腊神话故事两则》说课稿 七年级语文

《希腊神话故事两则》是七年级第一学期“神话传说”单元中的自读课文，因课堂时间的局限，我将第一篇《普罗米修斯》作为引导的重点，第二篇《阿喀琉斯》作为自读作业留到课后学生自主完成阅读。

根据自读课文的要求，虽然《普罗米修斯》篇幅较长，但故事情节明朗，文字相对浅显，所以我设置了让学生预习课文的要求：

1、 自主查阅资料，以了解连贯的情节内容。如“金苹果”、普罗米修斯的“恶作剧”，普罗米修斯的“不吉祥预言”等。

因为七年级的学生已有问题意识，有初步的质疑能力，所以我还布置了下面的预习要求：

2、 认真研读课文《普罗米修斯》，质疑2-3个问题。

在课前，我收集并整理了学生质疑的问题，挑出了其中较有思考深度较普遍的问题作全班讨论。

根据语文新课程标准和七年级学生的特点，我设置了以下的教学目标：

1、 学会概括主要内容，圈画关键字词句，了解作者叙述角度的主次。

设置这个教学目标是落实知识能力，因为七年级学生已有初步的圈画能力，能较好地沉浸文本阅读，有一定的归纳整理能力。因此可以借助朗读、圈划、归纳等方法可以完成对情节的简单梳理。在概括的基础上，了解作者安排详略的意图，分清叙述角度的主次对于塑造神话人物的作用。

2、挖掘古希腊神话中蕴含的深刻内涵和人文精神。

根据语文“人文性”的要求和特点，挖掘古希腊神话中的内涵和人文精神显得非常必要和重要，而且根据学生质疑的问题，学生对于其中内涵、人文精神是有所涉及的，但又不甚了了，所以作全班性的讨论是很必要的，而且对于深入文本，提高学生的理解能力大有裨益。

根据班级学生的特点，底子较好，善于讨论和思考，对于知识又一定要求，所以我把教学重难点放在讨论质疑问题，由此探究神话故事中蕴含的深刻内涵和人文精神。

根据以上的教学目标和教学重难点，我设置了以下的教学过程：

一、导入新课

畅谈所读过的神话故事，讲讲其中的神话人物。

（说明：设置这个讨论环节，是为了引起学生的课堂兴趣，引入新课）

二、梳理情节，概括内容

1、 默读课文，找出围绕普罗米修斯写了几件事，并用简洁的语言概括。

2、 圈画相关语句，“取火者”普罗米修斯具备怎样的精神品质？

（说明：设置这个环节，为了训练学生的概括能力和圈画能力，通过对材料详略的比较，了解到作者的意图是塑造一个“取火者”普罗米修斯，通过对这个人物动作、语言的圈画，了解这个人物的精神品质，对神话的故事情节和神话人物有一个清晰的了解，完成第一个教学目标，为下一阶段的探究内涵和人文精神作铺垫。）

三、合作学习，探究内涵

1、（学生质疑）如何理解：“人类一旦学会了用火，就无法把火从人类那里夺走？”

（提示）火意味着什么？

（拓展）普罗米修斯盗火起到什么作用？

2、（学生质疑）潘多拉的匣子里为什么除了无尽的灾祸还深藏着一样美好的东西——希望，作者想告诉我们什么？

 （提示）你怎么理解普罗米修斯提前获得解放？

3、（学生质疑）取得火种后，人类遭遇了疾病和灾难的长期磨难，这意味着什么？

（拓展）“先觉者”普罗米修斯受到更沉重的惩罚说明什么？

4、（学生质疑）喀戎本可以得到永生，为什么他要代替普罗米修斯受罚？

 （拓展）喀戎为普罗米修斯献身，普罗米修斯为人类献身，你看出作者提倡什么精神？

（说明：这个环节是我本节课的重难点，这四个问题都是来源于学生质疑的问题，设置的顺序是由浅入深的，第一个问题是可以直接从文本第三小结第一句找到答案的，第二个问题通过学生对全篇阅读理解后能直接分析出来，特别是我给学生的提示问题，普罗米修斯的提前解放就是一个希望的开始，对于学生理解有很大帮助，第三个问题的有一定的难度，但如果集体讨论时注意到挨庀米修斯前后的变化，从懵懂无知到意识到自己招来了灾祸，答案也不难分析出，从中也能带出课文的人文精神的一个方面，从原始走向文明，从蛮荒走向进步的过程都是艰险而充满曲折的。最后一个问题也是对人文精神的一个探讨，只要抓住最后一节中“对他的命运产生同情”，也能总结出这种献身精神是延续的。在这四个问题后我特别设置了拓展型问题，我希望学生能在充分深入文本的基础上又更高的思考深度，把内涵和神话故事中所体现的人文精神理解得更深刻，对于他们自读后一则神话有一个指导作用。）

四、作业

1、 拓展研究：

（1）       普罗米修斯所说“不可动摇的必然之威力”指什么？被解放的普罗米修斯带着镶又高加索山上的石片的铁环说明什么？

（2）       宙斯向人类散播疾病和灾难，为什么要送一位年轻貌美但却深藏祸水的“潘多拉”？

（说明：拓展研究是为了让有能力的学生有一个提高和延展的空间，对于神话的丰富内涵做出自己独特的思考。）

2、 自读《阿喀琉斯》，分析人物形象，探究其中的内涵和人文精神。

（说明：自读后一则，使学生能够运用本节课的方法自主阅读和探究。）

在教学过程中，为了完成教学目标，我设置了一些主要的教学手段：多媒体辅助、问题导入、集体朗读、合作学习等。通过这节课的学习，学生能从肤浅的只阅读神话的故事内容、人物发展到从语言文字中读出人物形象的特征，更重要的是从神话中读出内涵和人文精神，了解当时人们的生活状态、意识形态等等，有一个很大的提升和发展。

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