《珍珠鸟》 七年级语文说课稿

走近“爱”的世界
  ——《珍珠鸟》说课稿
  《珍珠鸟》是一曲人与自然之间爱的颂歌，文章真情浓郁，描写细腻，朴素而有品味，恰似一颗滚圆的珍珠。
  这篇文章是七年级(下)第六单元的精读课文。这个单元的五篇课文都是写动物的佳作：《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《马》、《华南虎》、《狼》，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。
  《珍珠鸟》一文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻道理。学习这篇文章有利于培养学生观察动物的实践能力和状物的写作能力，明确观察对写景状物，对反映生活情趣的重要意义。
  针对初一学生好奇心强、求知欲盛、感情单纯的特点，我设计了以下几个环节对文章进行突破。
  （一） 借用古诗词，奠定学习本文的感情基调
  鸟是我们生活中朋友，历代文人墨客盛赞不已，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”、“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”、“争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭”、“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”、“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深林鸣”、“鸟向檐上飞，云从窗里出”、“春去花还在，人来鸟不惊”等，无不透露出鸟在人们心目中的地位。通过互相竞背古诗词，既可以激发学生的求知欲，又可以奠定学习本文的感情基调，珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至，自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。
  （二） 展示图片，激发学生的求知欲
  我从中央电教馆的媒体资源中选取了几张珍珠鸟的照片，让学生观看后口述观感（这是一只什么鸟？把你看到的表达出来），这样既可培养学生的观察能力，又可以培养学生的口头表达能力和独立思考的能力，还激发了学习兴趣。
  （三） 品味语言、逐项剖析
  文中的主要形象有两个，其一人，其一鸟。但文章内容推进的每一步都是以“我”的举动为前提的：因为我“很少扒开叶蔓睢它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；因为我“决不掀开叶片往里看”，不惊动它们，所以雏鸟可以在“我”家自由成长；因为“我不管它”，所以即便开着窗子，它也不会飞走；因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因为“我只是微微一笑，依旧写东西”，所以它会“绕着我的笔尖蹦来蹦去”；因为“我不动声色的写”，所以它甚至用小红嘴“啄啄我颤动的笔尖”；因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好的啄两下我的手指”。人、鸟的接近，表现在举止之上，这些举止是理解，是尊重，是包容，是沟通，是“人鸟合一”的感动。所以从文中找出人、鸟的不同举止，对于理解文章所传达的真爱之情，对于体会文中其乐融融的情意，对于品味文章所展示的舔犊之情有直接的作用。因此，我从以下几个方面对这一内容进行逐层剖析。
  1、听课文朗读，感知文章整体
  阅读是对文章最好的感知方式，为了更好的把握文章的要点，培养学生的阅读能力，我利用了媒体资源中“珍珠鸟朗读”内容。听读之前，我要求学生：①从课文中勾画描写珍珠鸟前后活动变化的句子；②勾画“我”对珍珠鸟关爱、呵护的句子。听了课文朗读之后，我要求学生从“主要写了什么、珍珠鸟长什么样、文章语言有什么特色、听了本文有什么感想”等方面对文章进行整体感知，初步对文意进行理解。
  2、初读课文，感受“情意”
  对课文内容进一步把握同样离不开“读”，我要求学生对所勾画的内容大声的读，带有感情的读，让他们在“品读”中感受文章的情意。为了更好的把握字里行间所寄托的“真爱”之情，我和学生一起品起了文章的语言：既体会了小鸟的活泼可爱，也品味了“我”对小鸟的的关爱、呵护。特别是雏儿“蹦到我的杯子上喝茶，啄我颤动的笔尖”等内容，我要求学生反复的读，并把文中的意境配成图片，再读。这时，我们既读段，也读句，还读词，特别是“啄、趴、蹦、跳”等活现出珍珠鸟淘气、顽皮、颇具人性味的动词，我更是要求学生反复的读。
  3、细读课文，理解“真爱”
  细读，读什么？我要求学生读自己喜欢的内容，读你认为最感动的内容。在我的逐步引导中，大家的思想也随课文进入了高潮，自然都找到了“人鸟合一”这部分内容。当然，这部分内容中，设置好情景，有利于学生对文章内容的理解，所以我利用了电教馆的IP资源下载了两副“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”的图片，让学生在有形的典型环境中朗读、品味。同学们陶醉的读着，情不自禁的表达出自己的感受，这时我推波助澜：“在作者的眼里，珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一副画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生们的灵感被激发起来，各自为图画命名，表达自己的情感。这时，我便用“你是个有爱心的孩子”、“你像个诗人”、“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
  有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方”，充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，所以，这一情境的创设，不仅仅培养了学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。同时IP资源的利用激起了学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合了起来，体现了媒体在教学活动中的桥梁作用。
  4、结合现实，深化“信赖”
  珍珠鸟一家三口与我从相识、熟悉、亲近、到相依相伴、人鸟合一的关系变化过程，是“爱”的深化过程，尽管如此“信赖，往往创造出美好的境界”句中，“美好的境界”是什么？“梦境”就是“美好”的境界吗？“信赖”的内涵是什么？怎样做才能让人“信赖”呢？这是本文能否由课内而课外的关键，也是本文能否由知识而能力的关键，更是能否由价值而情感的关键。
  我让同学们在反复阅读、品味的基础上讨论、感受、发表意见，并要求结合社会现实、人类处境、国际形势，仿照“信赖，往往创造出美好的境界”写句子。

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