闻一多先生的说和做 七年级语文

一、说教材

1．  第三单元所选的题材均和历史人物有关，《闻一多先生的说和做》是这一单元的第二课，所以在本单元中起着承上启下的作用。

2．  单元提示指出，“学习本单元，要在理解课文基础上，联系自己的生活体验，体会课文的思想内容，品味并积累优美词句”。

3．  教学目标：

 （1）用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文以领会文意。

（2）理清文章思路，理解文章内容”

（3）学习闻一多先生敢说敢做，言行一致的崇高品质和革命精神。

教学难点：

品味本文典雅和文白夹杂的语句，探究其内涵。

4．  课时安排：两课时

二． 说教法。

1．  使用多媒体演示，但仅限于出示需要大量口述的背景材料和难以转述的内容。

2．  在教学过程中，教师予以适度地点拨和引导。

3．  这篇文章的写作思路相对清晰，因此训练学生理清文章思路应该作为这一课的一个要点比较适当；同时通过训练，让学生意识到能够对一篇文章理清思路不是我们的真正目的，真正的目的是理清文章思路对于我们理解所有文章有极大的好处。

三． 说学法。

1．  重视学生自主、探究性学习。

2．  教师预设问题的外延和内涵要有更大的包容性（学讲稿），这样能够吸引“待进步”学生和其他同学一同步入提升空间，而不仅是把问题只留给“优秀”学生。

四． 说学生

     对于195班的学生来说，学生自主性强，课堂活跃，有助于发现及问题的解决，但是落实比较困难，尤其是课下自主落实，因而基础知识也设计在课堂上完成。

五、说教学步骤

环节1：导入：2001年4月29日，江泽民同志在清华大学建校70周年大会上讲：“闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了‘生当做人杰，死亦为鬼雄’的高风亮节，这是清华大学的骄傲，也是我们知识分子的光荣。”今天我们就来学习他的学生、现代著名诗人臧克家的《闻一多先生的说和做》。这篇文章展现给我们的是：大师笔下的大师，巨人心中的巨人。（板书课题，并且出示闻一多的画像）

环节2：基础知识的巩固，指导学生积累作家作品简介，解决学讲稿“自主预习1、2”（板演）。强调“锲”的读音。

环节3：学生通过快速阅读课文并结合注释弄清楚课题中“闻一多先生”的身份，目的在于使学生了解闻一多先生的大体情况，把握文章写作的重点是“学者”和“革命家（民主战士）”方面，以此为提纲去理清文章思路，完成“教学目标2.理清文章思路，理解文章内容”。

环节4：（顺延环节2）：请学生找出臧克家对“闻一多先生”作为“学者”和“革命家（民主战士）”的评价性语言。此一环节目的在于：一是环节2中学生已经弄清楚了文章的分总结构，容易利用分总结构快速找出结论性的语言——是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士（黑体板书）；二是利用作者的评价进而让学生弄清楚这个评价的原因：“卓越的学者”——学术研究古籍方面成绩卓著——《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》；“大勇的民主战士”——起稿政治传单，群众大会演说，参加游行示威。（板书）至此完成了课题中的“做”。

环节5：（顺延环节3）：截至目前，课题上的“说”尚未弄清楚。我要求学生找出文章引用“闻一多先生”的原话：

A.        “人家说了再做，我是做了再说。”

B.        “人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”

C.        “此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!”

D.       “另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。”

E.        你们站出来!你们站出来!

F.        “我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”

针对这六句话进行分类，就能够“闻一多先生”作为“学者”和“革命家（民主战士）”身份的“说”和“做”区分开来。

AB（学者方面的“说”）

CF（民主战士方面的“说”）

DE（民主战士方面的“做”）

这个环节实际上是个难点，题目中的“说”和“做”并非简单地可以通过标点符号来直接判断，它需要通过学生判断语言自身到底是目的还是手段来断定。

环节6：（顺延环节4）：进一步解决“闻一多先生”作为“学者”“卓越“，作为“革命家（民主战士）”“大勇”的原因。

前者实际是文章第三自然段的内容——即志趣、研究目的、勤奋与刻苦（写作《唐诗杂论》的过程）；后者实际上“反对独裁，争取民主”“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!”“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”一致。后者为了刻画“闻一多先生”的“大勇”，大量叙述当时的白色恐怖，拿“闻一多先生”的大无畏言行与之进行对比。我的用意是想借此解决文章详略安排的真实目的。

这个环节主要是解决闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。文章从两个侧面来表现闻一多的形象,这两种截然不同的表现其实有着同一个精神核心———爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的出路,革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。这个环节也是为了解决教学目标2。

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