闻一多先生的说和做说课 七年级语文

一、说教材

《闻一多先生的说和做》是七年级下册第三单元的第二篇文章，本单元是人物传记单元，人物事迹生动感人，广为流传。初一学生，正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立正确的人生观、价值观。本课作为本单元第二课，在单元中起着承上启下的作用，对于引导学生“学习名人精神，争做优秀人才”，以此确立自己的人生目标有着重要的指导意义。

结合单元目标，我制定的教学目标和教学重、难点如下：

（一）知识与技能目标：

1、整体学习课文，领会并概括文章的思想内容。

2、理清文章思路，理解并说出过渡段的作用。

3、理解文中艰深语句的含义，深层体会闻一多先生的思想品格。

（二）过程与方法目标：

1、指导学生反复朗读，以领悟文意，体会语言的优美和抒情性。

2、品味分析文中生动形象的语言，以理解作者对闻一多的赞美敬重之情。

3、引导学生学以致用，用恰当方式表达对闻一多先生的敬意。

（三）情感、态度与价值观目标：

学习闻一多先生严谨治学的态度、汹涌彭湃的爱国热情和言行一致的高尚品格。

教学重点：

品味分析文中生动形象的语言，体会闻一多先生的精神品质，理解并说出过渡段的作用。

教学难点：

理解文中含义深刻的语句。

二、说教法

结合新课标，我采用朗读法、合作探究法、点拨法等教法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神，构建开放而有活力的语文课堂。具体表现为：

1、采用猜谜等形式创设教学情境，使学生迅速进入学习的特定氛围。

2、紧扣主题，走入文本，触摸人物灵魂，感知人物精神内涵。通过设疑、讨论、朗读、理解，让学生加深理解、体会、感悟。

3、引导学生从课内走向课外，从书本走向生活，从知识走向实践运用，真正落实语文即是生活 的新理念。

三、说学法

本 节课教学对象是初一学生，他们表现欲强，对未知领域有浓厚的探究兴趣。本节课前，他们应该通过学习《邓稼先》初步认识到：学习名人应通过了解他们的感人事迹来学习他们的精神。教学时应充分利用此资源，针对他们对闻一多先生还缺乏完整系统的认识，先通过“走近闻一多”、“理解闻一多”，引导学生由浅入深地理 解闻一多先生的精神实质，在此基础上，根据他们表现欲强、思维活跃的特点，通过设计“纪念闻一多”这一学生活动方式，给学生展示自己的学习收获提供一个舞台。

四、说教与学活动设计

（一）猜谜激趣，导入新课

猜猜他是谁？ “一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼，一画一印一全集，一代英豪一红烛。”

说出答案，揭示课题。

设计意图：设计这一导语，是按照情意原理，兴趣是最好的老师，猜谜是学生喜闻乐见的形式，以此激发学生的求知欲和学习本文的感情。可为下面教与学活动的展开形成良好的氛围。

（二）走近闻一多

学生自主展示交流课前搜集的资料，介绍闻一多，教师补充总结。

多媒体显示：闻一多：诗人、学者、民主战士。新诗集《红烛》、《死水》。组诗《七子之歌》。为抗战蓄髯八年，1946年在昆明遇刺身亡。

毛泽东《别了，司徒雷登》：“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。表现了我们民族的英雄气概。”

朱自清《闻一多先生》：“你是一团火，照见了魔鬼；烧毁了自己，遗烬里爆出个新中国！”

冰心：“闻一多的死是一首诗大的诗，他给我们留下了最完美、最伟大的诗篇。”

设计意图：引导学生立足课文内容，结合课外资料全面了解闻一多。

（三）理解闻一多

1、整体感知：

(1)听朗读录音，初步感知课文。

(2)学生自由朗读，思考：

a、文章从哪些方面来写闻一多先生的说和做的？由此来看，文章可分为几个部分？

b、每个部分是怎样衔接起来的？有何作用？

2、研读学者闻一多这一部分，思考下列问题：

(1). 闻一多前期思想品格上的主要特点“做”了再“说” 、“做”了也不 “说”，为了表现这一特点，作者选取了哪些材料来证明？

(2).作者选取的这三件事，选择的角度是什么？详略安排有什么不同？

3、研读战士闻一多这一部分，思考下列问题：

（1）作为民主战士的闻一多是怎样说的、怎样做的？

（2）课文记叙了作为革命者的闻一多的哪三件事？

4、闻一多先生的事迹很多，作者为什么只选取这六件事? 从中看出闻一多先生是怎样一个人?

5、找一找，圈点勾画。这篇文章对闻一多先生的叙述中，穿插了生动细致的描写，试用横线画出来并加以分析，说说体现了他哪些精神和品格。

课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写，还有细节描写都能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。例如：

①“他正向古代典籍钻探”

本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这个比喻，既形象，又深刻。并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。

②“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血” “几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果”等。

以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻；“凝结”表现治学成果来之不易。

③“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”

“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。

④“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”

“开一剂救济的文化药方” 这是比喻的说法，表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。

 ⑤“1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。”

“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人(第2句就全句而言也是比拟)，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。

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